小學低年段科學課堂教學探討

秦林玉

【摘要】小學科學課程已走入低年段孩子的學習生活，低年段孩子與中高年段孩子有很大不同，他們注意力分散，情緒變化大。而科學課中科學探究活動比較多，給低年段科學教學帶來了一定的挑戰(zhàn)。針對這一問題，我們可以從教學的各個環(huán)節(jié)入手，改變教學方法，讓低年級科學教學更加有效。

【關(guān)鍵詞】小學科學? ? 低年級? ? 教學方法

近來，江蘇省各個地區(qū)科學課逐漸走入一、二年級，小學低年段學生和中高年段學生有很大的不同。低年級學生注意力分散，容易疲倦，情緒變化大，有強烈的的好奇心，同時也好動，好模仿，并且有直觀、具體、形象等思維特點。從中高年級到低年級，無論是教材的改變還是學生年齡特點的變化，都給科學教師帶來了一定的挑戰(zhàn)。通過兩年的低年段教學，我總結(jié)出了一些經(jīng)驗，下面來談談對低年段科學教學的幾點感受。

一、 教學實施要有儀式感

低年級孩子玩心比較重，即使坐在教室里面，大部分學生還是無法把注意力迅速集中到課堂上來。這就需要教師想辦法將學生的注意力拉回課堂。要想讓學生的注意力回到課堂，就需要課堂中有比室外更吸引學生的地方，那么科學課的導入環(huán)節(jié)就顯得至關(guān)重要。

演繹式導入可以瞬間抓住學生的心。以蘇教版小學《科學》二年級第二單元第一課《磁鐵的吸力》為例，教科書中采用提問式直接導入，孩子們剛進實驗室，心思并沒有完全放到課堂中來，能夠認真思考并回答問題的學生很少，這種方式的引入并不算成功。通過思考，我決定采用魔術(shù)導入。魔術(shù)導入在平時的教學中教師們也經(jīng)常采用，有的教師喜歡播放魔術(shù)視頻，有的教師會自己試一試，兩者都能吸引孩子的注意力，但效果并不顯著。其實，課堂的引入關(guān)鍵在于營造一種儀式感，這并不僅僅是為了達到某種教學目的。課前，我做了充足的準備，專門購買了魔術(shù)師專用的服裝道具。當孩子們安安靜靜地坐在教室里時，我先讓所有的孩子閉上眼睛，給孩子們營造一種神秘氛圍，在孩子們閉眼的時候迅速換上魔術(shù)服裝，拿出道具，接著讓孩子們睜開眼睛，并猜一猜我是誰。當孩子們睜開眼睛的一瞬間，我能看出他們眼中的驚喜，他們一個個爭先恐后地回答，有的說是女巫，有的說是魔術(shù)師，還有的說是巫婆。當我揭曉自己的身份是魔術(shù)師時，有的孩子會因為自己猜測正確而興奮，有的會因為自己猜測錯誤而垂頭喪氣。可是，當我說魔術(shù)師要表演節(jié)目時，他們一個個又坐得端端正正，生怕自己錯過精彩的表演。我拿起一個空紙杯，首先給孩子們看了一下杯子，確定它是完好無損的。接著拿出一枚硬幣展示了一下，然后把硬幣放入杯子中，硬幣竟然消失了。過了一會兒，硬幣竟然到一個女生的手里去了，這究竟是怎么回事呢？孩子們一個個疑惑不解。為了解開疑惑，孩子們跟著我進入了這堂課的學習。

其實，這堂課的導入環(huán)節(jié)就是一個小魔術(shù)，但是教師采用正規(guī)的魔術(shù)表演形式，并配齊了相關(guān)道具，給孩子們一種觀看魔術(shù)表演的儀式感，真正吸引了孩子們的注意。所以上課時孩子們的心跟著教師一起動，會為了自己的猜測是否正確而興奮或者失望，也會為了尋求真相而認真地投入學習。我想，像這樣的設計，能夠把孩子的注意力真正地帶入課堂。

二、 實驗設計要變通

《磁鐵的吸力》這一節(jié)課一共有六個活動，如果全部按照書本上設計的環(huán)節(jié)一板一眼地進行教學，整個課堂會十分緊張、混亂。教師要不斷地要求學生安靜下來，說一說實驗現(xiàn)象，總結(jié)實驗規(guī)律，緊接著又要指導學生做下一個實驗。如此循環(huán)，教師很累，學生也不盡興，還有可能完成不了教學任務。在這種情況下，教師就要善于變通，善于整合。如果仔細分析教材，不難發(fā)現(xiàn)，這六個實驗可以分為四個部分：第一部分，用磁鐵吸金屬物品，得出磁鐵不僅可以吸鐵，還可以吸鎳，并且能順利破解前面魔術(shù)的秘密;第二部分，我們可以把書本中的“隔物吸物”和“隔空吸物”的實驗放到前面來，一方面我們可以在破解魔術(shù)秘密的同時引入“隔物吸物”，另外一方面可以通過問題的形式讓學生探討“隔空吸物”。第一個“隔物吸物”實驗，有了前面的魔術(shù)表演和書本圖片的示范，學生操作起來很容易。但是“隔空吸物”這個實驗對學生來講有些困難，二年級的孩子一般沒有耐心去看一個個實驗步驟，我們可以通過視頻讓孩子了解實驗怎么做，看完視頻后讓孩子指出關(guān)鍵點，這樣孩子們的操作就會順利些;第三部分，可以把“接力小鋼珠”和“用釘子把磁鐵上的小鋼珠取下來”這兩個實驗放在一起，一方面這兩個實驗需要用到的實驗器材有一部分重合，另一方面這兩個實驗的實驗原理相同。建議教師第一個實驗采用視頻教學，第二個實驗試著讓學生通過書本中的圖片自己說一說怎么操作，這樣有利于培養(yǎng)學生自己思考的能力，也體現(xiàn)了由扶到放的教學理念;最后一部分，“用磁鐵取出水杯中的回形針”，這個實驗可以讓學生說一說操作方法和原理，由教師來操作，讓學生體會到把所學到的東西運用到生活中的樂趣。

三、 教學設計要緊密聯(lián)系生活

大部分學生覺得，學習就是為了考個好成績，很少把所學的知識與自己的生活聯(lián)系起來。《磁鐵的吸力》這節(jié)課上，在演示完磁鐵能取出水中的回形針這個實驗后，我就給孩子們播放了一段視頻，當孩子們看到磁鐵可以幫助我們清洗杯子、做掛鉤等用途時，發(fā)出了一聲聲感嘆。有的學生直接說，這是科學家的發(fā)明，和我們關(guān)系不大。在一部分學生的眼中，科學技術(shù)的發(fā)明創(chuàng)造只是科學家要操心的事情。在這里，我及時地糾正了這部分學生的觀點，對他們說：“科學不是高高在上、神秘莫測的，而是與我們的日常生活緊密相連。只要樂于思考、勤于實驗，我們小朋友也能做一個了不起的‘小發(fā)明家。你們能想一想磁鐵還能怎樣運用并方便我們的生活嗎？”這個問題或許對二年級的孩子來講有些難了，但是我們要相信孩子，要讓孩子逐步學會把所學的知識運用到生活中去。在問題提出來后，雖然舉手的小朋友不多，但也有能提出好的想法的學生，比如擦玻璃時如果運用磁鐵，可以把玻璃兩邊一起擦干凈;給門裝上磁鐵，門就不會被風吹開了，等等。

在一次次的應用中，孩子們感受到人類對技術(shù)不斷改進以適應自己不斷增加的需求，知道人類的需求是影響科學技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，發(fā)現(xiàn)依據(jù)科學原理設計和制造物品，解決技術(shù)應用的難題，似乎也不是那么遙不可及。只要肯動腦，自己也能做一名小小科學家、小小工程師。

低年級的學生對周圍的事物有著強烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動學生學習科學的內(nèi)在動力;同時低年級的學生注意力分散，玩心重，往往又會給科學課的教學帶來很大的壓力。因此，在教學時，要針對低年級學生的年齡特點，采用適宜的教學方法。在課堂導入環(huán)節(jié)要精心做好設計，做到瞬間抓住學生的心，將學生的注意力牢牢地吸引到課堂中來;在實驗環(huán)節(jié)，要學會用多媒體技術(shù)教會學生實驗步驟，通過自己的教學設計把控實驗進程以及課堂秩序，做到忙而不亂;在生活應用環(huán)節(jié)，要讓學生真真切切地感受到科學可以用來改變生活，并且明白這不僅僅是科學家和工程師的事，我們自己通過努力也能做到。作為教師，我們要關(guān)心教材，關(guān)注學生，用我們的教學方法、教學設計把學生和教材緊緊地聯(lián)系起來，讓學生學得輕松，教師教得愉悅。

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（作者單位：江蘇省句容市寶華中心小學校）