教師的力量與勇氣之源

周應太

生活不是眼前的茍且，還有詩和遠方的田野！

——題記

近日讀到一則新聞：武漢大學外國語言文學院大學英語部教師余功茂，因患多囊腎病，雖每周需三天做透析，仍堅持帶兩個班上8節課。他說他喜歡走到學生中間站著講課，這讓他感到了一個教師的尊嚴和價值。那么，身患重病的余老師何以有這么大的力量和勇氣呢？

一

“采菊東籬下，悠然見南山。”陶淵明筆下的閑適之情令人艷羨。然而，身為教育工作者如抱此心境，“悠然”而無任何壓力感，工作估計是無法做好的。《教育力》一書的作者齋藤孝在“前言”中明確告訴讀者：“我希望，讀者通過閱讀這本書，可以在身體和心靈方面得到更多的力量和勇氣來投入教育工作。教育工作雖然辛苦，卻很了不起，值得投入一生。”這樣的認識，對于把教育工作當作“混飯”手段的教師是無法真正領悟的，它需要的是對教育的熱愛及一份不怕任何困難的勇氣。教師如何擺脫頹廢的現狀，《教育力》一書可以給我們一份滿意的答案。

《教育力》是這樣的一本書：它探討的是“作為教育工作者應該具備哪些能力和素質，在面對教育工作時，我們的身心方面需要做好怎樣的準備，又有哪些具體的方法可以作為我們教育教學的參考”。通讀全書，我感覺到的是一位教育學者對我的諄諄教誨，沒有板著臉說教，只是長者般娓娓而談。一路讀來，受益匪淺。

二

那么，書中給我們詳細介紹了哪些教育方面的能力呢？在捧書而讀的過程中，我喜歡信手涂抹、圈畫。齋藤孝的文字粗看顯得散亂，但其實有一條線將它們串成了一個整體：那就是以夢想為基礎，讓教師產生學習技能的欲望。作者齋藤孝說：“總而言之，教育力的基礎不僅僅在于你要懂得怎么教，你還必須是懂得學習的專家。”書中的語言極為簡潔明了，針對某一問題，一般用一兩千字就能敘述清楚，閱讀這樣的文字，不正是一種很好的學習嗎？

簡單列舉一下，齋藤孝在書中提到這樣一些教師需具備的教育方面的能力：

提問力：教育的基本構成要件，便是課文（教材）與提問。想要學生讀得津津有味，又能充分理解，提問不失為老師可以使用的好方法。教師的實力的差別就在于提問力。如果教師提出來的問題模棱兩可，而且沒什么創意，學生便無法進行深入的思考。因此提問實際上是最能夠展現教育工作者特質的一種行為。

讀書與自制力：讀書最大的優點是除了可以讓我們增長知識，還能讓我們的頭腦變聰明！人在頭腦變聰明的同時，對心智的掌握往往也會隨之漸入佳境。人類在讀書時可以學習到心靈控制的技能，進而培養“自制力”。

編輯教材的能力：對于提升學生的理解能力與養成全面素養來說，現代語文是非常重要的一門課。能夠通過教材把意義深遠的目標傳達給學生，乃教育中不可或缺的一種能力。選擇教材是老師的一種權利，作為老師，應該具備自行編撰教材的功力。嚴格來說，我認為教師若不具備拆解教科書、以自己的方式重新編排并為學生授課的能力，便不配擔任教師的職務。

因材施教的能力：教育工作者有兩種能力是不可或缺的：第一，明辨每個學生所需要的不同的訓練，以便根據情況隨時調整上課的內容;其次，個人的教育力須達到一定的標準。既無論遇到什么資質的學生，都有辦法提供給他成長所需的一切。無論你喜歡不喜歡這位學生，或是他的情況適不適合發展，你都有辦法賦予他應有的基本能力。

……

諸如上述的話語，在書中隨手拈來，可以摘錄下若干片段。它們如一粒粒珍珠散落在書中各處，你若能輕輕“撿起”，細細琢磨，領悟并去嘗試實踐，我想在不知不覺中你的教育能力就會有喜人的提升。當然，你也一定會成為學生所喜愛的老師。

三

齋藤孝在書中寫了這樣一段話：凡是長期有閱讀習慣的人，都不會懷疑讀書的重要性。只要你擁有一顆向學的心，必然會熱愛讀書;而且書讀得愈多，你的向學心也會愈來愈強烈。

回顧自己的從教經歷，有一段時間我曾沉入了低谷。那幾年因為尚算年輕力壯，受到領導信任，我被安排教兩個高年級班語文，有一百多名學生。每天備課、上課、批閱作業、課后輔導等等，每一刻好像都被塞滿了，感覺喘息的工夫都沒有。那時的我看到的天是灰色的，看到的學生是淘氣的，而自己也整天自怨自艾，對于教育，力量和勇氣竟漸漸地變弱，甚而流逝了。

然而幸運的是，就在那幾年，我成為了興化市首屆名師工作室的成員，遇到了一群志同道合的同行。在他們的鼓勵和熏陶下，帶著一天的疲憊回家后，我總會讓一本小書和我為伴，有時忽有所得會立即記錄下來：如何設計有價值的探究問題？如何更有效地指導學生學習？如何基于學情去解讀教材？……因為思考和潛心研究，教育教學不再是枯燥而且令人厭煩的工作，我的生活注入了新的力量。在工作量如此之大的情況下，教育理念時時更新，對學生有了真正理解，現在想來還覺得那幾年我的收獲是最大的。

閱讀，讓我永葆向學的心;閱讀，逐漸增強了我的自制力。閱讀《教育力》這樣的書籍，讓我在“黑暗”之中也能汲取更多的力量和勇氣。

四

因了上述所提到的那幾年經歷，通讀全書，讓我印象頗深的有“無法抑制的教育欲望”一節。作為教師來說，身處學校、面對學生，竟能產生無法抑制的教育欲望，那該是多么幸福的沖動！

作者齋藤孝在這一節寫到：

對老師來說，求知并不算是一種才能，而是他職業上應盡的義務。有機會便到處參加研討會，即使晚歸也絲毫不以為苦，這是當老師的基本條件。

總歸，教師必須是非常想要教孩子的人。如此滿懷著教育熱忱，身心幾乎全被自己的教育欲望占據，這樣的人從事教職，再適合不過了。

教書真可以算是一份幸福的差事，因為你擁有一個可以時時傾注自己心力的舞臺，你盡可嘗試新鮮事物，以求自己在專業上有穩固的實力。

學生發現自己的實力增加許多，故而不由地對教師萌生謝意。造就出此番結果的，正是教師那無法抑制的教育欲望。和人的其他欲望一樣，教育欲望的強烈與否也是因人而異的。對別人毫不關心的人最好還是別當教師。

“對別人毫不關心的人最好還是別當老師。”齋藤孝的話語擲地有聲，然而放眼四顧，這樣的老師何其少也。在“緊張與放松”一節中，齋藤孝寫道：“全身充滿上進心的老師，他的身體所展現出來的正面能量，正是構成教育力的根本。”是的，當我看到武漢大學的余功茂老師跪在講臺前的凳子上講課的畫面時，除了深深的震撼，還能感受到他身上所散發出來的滿滿正能量。

教師的力量與勇氣之源到底在哪里？讀《教育力》一書，我想我已經找到了最好的答案！

（作者單位：江蘇省興化市安豐中心小學）