“馬克思主義基本原理概論”課教學話語體系創新的困境及對策

張艷濤　吳美川

摘 要：“馬克思主義基本原理概論”要想實現其“立德樹人”的價值目標，必須對其教學話語體系進行創新，課堂授課必須是高質量的。在新時代推進“馬克思主義基本原理概論”課教學話語體系創新是十分必要且十分重要的課題。從“馬克思主義基本原理概論課教學話語體系創新”視角研究“馬克思主義基本原理概論”課提升的實效性，有助于豐富和拓展高校思想政治理論課教改研究的問題域，有助于培養能夠擔當民族復興大任的時代新人。

關鍵詞： 馬克思主義基本原理概論;教學話語體系;教材話語體系;創新

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2019.05.016

中圖分類號： G642文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2019）05-0088-05

習近平總書記在紀念馬克思誕辰200周年大會上指出：“馬克思主義始終是我們黨和國家的指導思想，是我們認識世界、把握規律、追求真理、改造世界的強大思想武器。”[1]如果說優先發展教育是國之大計、黨之大計，那么“立德樹人”則是新時代中國高校思想政治理論課的根本任務。高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，其教學的主要任務就是使大學生樹立科學的世界觀，掌握科學的方法論，真學、真懂、真信、真用馬克思主義，堅定社會主義和共產主義理想信念。而幫助大學生真學、真懂、真信、真用馬克思主義的主渠道是包括“馬克思主義基本原理概論”課在內的思想政治理論課教學。[2]在新時代加強“馬克思主義基本原理概論”課教學話語系統創新是題中應有之義。高校思政課教師承擔著馬克思主義理論教育教學、研究宣傳和學科建設的任務，在高校落實“立德樹人”根本任務關鍵是提升思想政治理論課的吸引力、感染力和實效性。當前，“在原理課教學中存在著教師講不透、學生不愿聽的困境，原理課教學的實效性有待進一步增強”。[3]而要把“馬克思主義基本原理概論”中蘊含的馬克思主義基本立場、基本觀點和基本方法導入學生頭腦，幫助大學生形成科學的世界觀和方法論的課程目標，必須對其教學話語體系進行創新。

一、“馬克思主義基本原理概論”課教材話語與教學話語及其轉化

“馬克思主義基本原理概論”課教材內容分為三大板塊，即馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學和科學社會主義，這三大板塊是有機統一、不可分割的理論體系。因此，這就要求教師不僅要深刻理解、全面吃透這三大板塊的教材內容，以及精準把握這三大板塊之間的內在邏輯關系，而且要以教學話語的形式，將其內在的邏輯關系科學闡釋出來，也就是說，教師要深入淺出地向受教育者講授教材的基本內容。因此，教師要深入把握“馬克思主義基本原理概論”課教材話語與教學話語的關系及其轉化的問題。概括地講，“馬克思主義基本原理概論”課教材話語就是“馬克思主義基本原理概論”課教師使用一定的語言媒介，把教材編寫者編寫的“馬克思主義基本原理概論”教材同受教育者展開一種互動交流、主動灌輸的過程。在這里，涉及三個不同話語體系，分別為教材話語體系，教學話語體系，受教育者話語體系。

第一，教材話語體系。這是以教材編寫專家為主體的教材話語。這些專家以文字符號的形式，對馬克思主義的科學原理，即對馬克思主義的基本立場、觀點和方法的深入把握基礎上而最終生成的教材文本。基于教材文本的教材話語具有高度的理論性、思想性、抽象性和現實性的特點。例如，馬克思主義哲學這一版塊體現的是高度的抽象性與現實性的統一，馬克思主義政治經濟學這一版塊體現的是高度的理論性與現實性的統一，科學社會主義這一版塊體現的是高度的抽象性與現實性的統一。“學科體系同教材體系密不可分。學科體系建設上不去，教材體系就上不去;反過來，教材體系上不去，學科體系就沒后勁”[4]。

第二，教學話語體系。這是以教師為主體的教學話語。在教學活動中，立德樹人的根本任務主要由教師來完成。“教育者本身一定是受教育的”。[5]作為教師，首先要明道、信道。思政課教師要努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者，更好地擔起大學生健康成長指導者和引路人的責任。教學（教師）話語體系在人才培養上，要始終把“立德樹人”作為人才培養的中心環節，不僅“言傳”而且“身教”，積極引導大學生成長成才，滿足大學生成長發展需求和期待，使思政課成為大學生真心喜歡、終生受益、畢生難忘的精品課程;在教學方式方法上，既講事實又講道理，在平等溝通、民主討論、互動交流中對大學生進行思想引導和價值引領，引導和引領大學生理解歷史、把握當代、面向未來。這內在要求教師“堅持教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一，堅持潛心問道和關注社會相統一，堅持學術自由和學術規范相統一”。

教師按照其自身所擁有的理論知識和生活、工作閱歷，以教師自己的方式和風格，對教材話語進行精準地把握、理解和解讀。這就要求教師首先要有一定的人生閱歷和洞察時代變化發展的能力，把具有抽象性、理論性的教材文本語言轉化為一種直觀化、生活化的教學語言，讓學生容易接受和理解。如果教師語言陳舊乏味，沒有時代感，只是滿足于照本宣科，很難激發學生的求知欲，其結果只能是課堂沉悶、學生煎熬。教師通過對“馬克思主義基本原理概論”教材的深入理解和解讀（教師與教材的關系），把馬克思主義的科學原理和科學精神吃透，而后通過日常生活語言的方式將這一科學原理和科學精神深入淺出地向受教育者講解（教師與受教育者的關系）。這個過程是推動教師之學術話語和生活話語二者實現自由地切換的過程，實質上也是教師開辟形上通往形下的道路的過程。人才培養絕非僅僅是智力的開發和知識的傳遞，更是人格心理的陶冶和文化的傳承，是“立德”與“立智”的辯證統一。如今，立德樹人已站在新的歷史起點上，高校思想政治理論課教師在“育新人”上要有新的更大作為。

第三，受教育者的話語體系。受教育者的話語體系建立在教材話語體系與教學話語體系二者內在統一基礎上的結果。也就是說，受教育者在與教師進行教學對話、交流和互動的過程中，受教育者按照其自身的知識背景、知識結構、人格結構對教學話語進行一定的吸收和理解。這一過程就是受教育者把教學話語、教材話語，即把馬克思主義的世界觀和方法論的基本原理向生活化、向其自身的可以理解和領會的方向無限地趨近，力求從其自身的生活、學習中領會、感悟、體悟這一深刻原理。這一過程既是內化于心、外化于行的過程，也是受教育者自身之話語體系豐富和完善的過程，更是受教育者自身的思維能力、抽象能力得到一定的訓練和提升的過程。關鍵是教育引導學生樹立“四個正確認識”，即：正確認識世界和中國發展大勢，不斷樹立為共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想而奮斗的信念和信心;正確認識中國特色和國際比較，全面客觀認識當代中國、看待外部世界;正確認識時代責任和歷史使命，用中國夢激揚青春夢，點亮理想的燈、照亮前行的路;正確認識遠大抱負和腳踏實地，把遠大抱負落實到實際行動中，讓勤奮學習成為青春飛揚的動力，讓增長本領成為青春搏擊的能量。

總之，在教學實踐中，教材話語、教學話語及建立在教材話語與教學話語內在統一基礎上的受教育者話語是相互作用、相互影響、相互制約的。教材話語是教學話語的根據和基礎，因而沒有教材話語為依據，就不能充分體現出教學話語的科學性和合理性，這樣的教學話語也因此失去科學支撐。同時，僅有教材話語轉化教學話語而沒有實現受教育者自身內在的話語生成，這也不能達到“馬克思主義基本原理概論”課教學效果和教學目標的初衷，因為最終目的就是要將馬克思主義中的科學原理和思想精華灌輸給受教育者，使其內化于心、外化于行，成為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。只有有效把教材話語體系轉化為教學話語體系和受教育者話語體系，才能切實提高思政課的實效性，才能把大學生真正培養成德智體美全面發展的社會主義真正“建設者”和可靠“接班人”。

二、當前“馬克思主義基本原理概論”課教學話語體系創新的困境

中國經過70年發展尤其是40多年的改革開放，中國取得了歷史性成就，從經濟結構到社會結構，從人們的生活方式到人們的思維方式都發生了深刻變化，這些變化增加了高校思想政治理論課教學的難度。與此前相比，“馬克思主義基本原理概論”課教學話語體系有很大改進，但距離“立德樹人”的任務還有一定距離。概括起來“馬克思主義基本原理概論”課教學話語體系創新面臨著以下三大困境。

第一，教師對“馬克思主義基本原理概論”的教材修訂處理解不深，未能從政治上、理論上和學理性上學深悟透，從而難以為教學話語創新奠定必要基礎。這是一個需要理論的時代，是一定能生產思想的時代。時代是不斷向前發展的，發展過程中的問題是層出不窮的，有曾經未解決的老問題的存在，也有發展過程中新問題的出現等。新老問題的解決的過程在一定意義上表征著新思想的形成的過程，進而不斷豐富和發展21世紀馬克思主義內容。因此，馬克思主義理論是發展著的理論，是與時俱進的理論，而不是停滯不前的僵死理論。這就要求“馬克思主義基本原理概論”課的教材內容及其話語也要與時俱進。

“馬克思主義基本原理概論”課教材自2007年出版至今，它先后經歷6次修訂。每一次修訂后的教材，在內容上都增加了當前中國取得的重大理論創新成果，在形式上對教材目錄等方面進行了優化調整。無論是對內容的修訂或形式的調整，這無疑在一定程度上都是一次教材話語的更新和創新。而這就要求，教師必須對每一次變動后的教材話語進行學理性的思考和深度把握。只有細致吃透教材話語的政治性、思想性和學理性，才能在課堂上深入淺出地宣傳和指導受教育者。例如，2018版的教材目錄的導論，新增加了一節“馬克思主義的當代價值”。而為什么要增加這一節內容，以及如何把握這一節內容，這就對教師提出了更高的、新的要求。問題的關鍵在于，有些教師對這教學話語的政治性、思想性和學理性分析和把握重視不夠。首先，有些教師對“馬克思主義基本原理概論”課重視程度不夠，認為只要按照教材上條條框框和教學要求讀一遍就是完成本職工作，存在對付和應付心理。其二，有些教師不是馬克思主義理論科班出身，這一定程度上影響到對“馬克思主義基本原理概論”課教材進行系統研究和深入把握，存在能力恐慌和能力不足。其三，有些教師缺乏系統的培訓和指導，存在心有余而力不足的情況。總之，教學話語體系創新的重要前提就是要深度理解和科學闡釋教材話語，把教材體系有效轉化為教學體系，把教材話語中的精髓和精神進一步領會和內化于教師自身，由此才有可能深層推動教學話語更上一層樓。反之，教學話語就只能原地踏步、停滯不前。

第二，教師教學話語很大程度上仍停留在抽象層面，而未能充分將抽象理論融通于現實中，從而難以推動教學話語體系進行深度的轉化和創新。創新的前提是要吃透基礎理論。無獨有偶，教學話語的創新是以吃透教材話語為基礎，由此實現進一步話語轉化和提升。“馬克思主義基本原理概論”課具有非常強的理論性和抽象性。“編寫教材時，使用的主要是從具體到抽象的思路。通過對大量的社會現象和數據資料的研究和概括，形成教材中的概念、范疇、理論觀點、結論等;而在設計教學體系、形成教學方案時，其思路恰恰相反，使用的主要是從抽象到具體的思路”。[6]然而，問題的關鍵在于，一些教師停留在抽象的理論講解，不能有效地融通于現實生活中。而形成這一現象的可能原因包括，首先，教師對教材話語本身就一知半解，若是如此，那么就難以有效地進行有說服力的講解。其二，教師對教材的講解大多停留在抽象的形上層面，等等。應當要指出的是，馬克思恩格斯創立自身理論體系絕不是他們在自身的思維思想中的想象活動，而是其深度解剖當時的時代運動問題而最終形成的具有劃時代意義的科學的理論原理，正因為如此，馬克思主義理論具有鮮明的現實性和真理性。也因此，從現實生活中的深處中闡釋抽象性的理論，無疑是遵循著馬克思主義理論創始人馬克思恩格斯的致思理路和邏輯方法。這個過程就是理論生活化、理論大眾化的過程。例如，“普遍性和特殊性”這一范疇，就能以水果和蘋果為例子進行講解，蘋果是水果的具體的特殊的形態或范疇，水果是蘋果的一般或抽象，這就是普遍性與特殊性。這就把抽象的理論生活化和具體化，這個過程，在一定程度上也體現出教學話語的轉化和創新。授之以魚不如授之以漁。在這里，受教育者不僅學到的是理論知識，更是學會把這種理論話語轉化為生活話語的思維方式和方法。

第三，教師授課之“供給端”與受教育者之“需求端”不匹配，從而難以大大提高教師創新教學話語體系的積極性。首先思政課教師要提高站位，認識到自己從事的是一項黨和人民的重要事業。教育過程就是教師與受教育者的交流、互動和學習的過程，也是立德樹人的過程。而受教育者的課堂表現和回應狀況在一定程度上影響著教師教學話語創新的程度。因為受教育者對該門課程的表現和回應越好，無形當中就大大提高了教師教學的自我肯定或認同感和教學的自信，從而也推動教師話語創新的積極性，反之亦然。然而，當前有個普遍的現象是，在思想政治教學理論課，尤其是“馬克思主義基本原理概論”課，“低頭族”普遍存在，“聽不懂”等抱怨說不絕于耳，“點頭率”有待提高。仔細分析，出現這一現象的重要原因可能是受到馬克思主義基本原理的理論深度高和抽象性強的影響，使得受教育者難以及時和有效地理解和吸收，另一重要原因可能是，從功利主義立場看，受教育者認為“馬克思主義基本原理概論”課對其自身是沒有裨益的，正如諸如哲學無用論的言論等。也因此，這就形成了受教育者雖然身體坐在課堂但人心卻在課堂之外的局面。實際上這也反映出問題的關鍵所在，即教師授課之“供給端”與受教育者之“需求端”的矛盾。如果這種矛盾加深，以及得不到有效的緩解或克服，那么必將阻礙“馬克思主義基本原理概論”課教學話語體系的更新和提高。

三、當前“馬克思主義基本原理概論”課教學話語體系創新的對策

“馬克思主義基本原理概論”課要充分發揮學生的主體作用和教師的引領作用，增強學生服務國家服務人民的社會責任感，培養學生勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。為此，我們要站在當代中國特色社會主義事業發展的高度、站在當代中國大學生健康成長的高度、站在中華民族未來發展的高度看待“馬克思主義基本原理概論”課教學話語體系創新問題，保證高校始終成為培養社會主義事業建設者和接班人的堅強陣地，從而保證中國特色社會主義事業后繼有人、源源不斷。通過高質量的教學活動使大學生認識到進行偉大斗爭、建設偉大工程、推進偉大事業、實現偉大夢想與黨和國家的命運息息相關，與每個中國人息息相關，與每個大學生成長和成才息息相關。

1 .引導教師加強關于教材話語的學理性分析，提高教師理論素養

任何一種科學的理論總是不斷發展和創新的。為此不斷加強提升教師自身理論素養和理論水平，不斷提高教師自身的理論思維是“馬克思主義基本原理概論”課的必然要求。從而為創新“馬克思主義基本原理概論”課教學話語體系奠定堅實的基礎。馬克思主義基本原理是不斷發展的理論原理。在新時代，以習近平同志為核心的黨中央，在中國特色社會主義偉大實踐中提出習近平新時代中國特色社會主義思想，這是“馬克思主義基本原理概論”課教材內容的重要組成部分。因此，這就要求教師對這些新的教材話語進行學理研究，在此基礎上才能學深悟透新思想的深刻理論意涵，才能提煉出其內在的深刻方法論意義。例如，“中國夢”是當代中國馬克思主義大眾化的標志性范疇，也是世界歷史力量轉移和時代精神的反映，還是實現國家富強、民族復興和人民幸福的大眾化表達，它已成為中國的一面精神旗幟，必將為大學生成長成才注入強大正能量。“中國夢”的提出無疑是對馬克思主義基本原理的實際運用和理論創新。

2 .開展社會實踐活動，把教材話語、教學話語與社會實踐統一起來

開展社會實踐活動是馬克思主義題中應有之義。在一定意義上看，馬克思主義理論學科始終是以時代重大問題或人類社會文明發展中遇到的重大現實問題為導向的學科。正是基于此，當前開展社會實踐活動的過程就是一種引導受教育者發現現實生活問題和解決現實問題的過程。馬克思和恩格斯在《共產黨宣言》中的1872年德文版序言早就告訴我們：“這些原理的實際運用，正如《宣言》中所說的，隨時隨地都要以當時的歷史條件為轉移的”。[7]時代在變，而深刻揭示人類社會發展客觀規律的最基本、最基礎的原理是不變的。從這個角度看，開展社會實踐活動無疑是推動受教育者進行深度理解和踐行馬克思主義基本原理的立場、觀點和方法的必由之路，是對這些原理的現實洞察和運用的體現。受教育者通過社會實踐活動以加深對馬克思主義基本原理的理解后，就可能使受教育者由之前的被動接受“馬克思主義基本原理概論”課轉變為主動接受“馬克思主義基本原理概論”課。由此無疑對提高教師上課積極性、推動教師創新“馬克思主義基本原理概論”課教學話語體系的積極性和重視程度產生巨大影響。要切實推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦。新時期，加強和改進馬克思主義基本原理概論課的一個重要突破口就是教學話語體系創新，教學體系一方面連接著高校思想政治理論課教學的實施者——教師，另一方面連接著教育對象——大學生。大學生最富有朝氣、最富有夢想，是國家的未來和民族的希望，也是中國特色社會主義事業的重要力量。因此，積極引導當代大學生做“可愛、可信、可貴、可為”的人成為高校立德樹人的重要任務。

3 .立足“馬克思主義基本原理概論”課的受教育者的立場，助力學生成長成才

所謂受教育者立場就是說要使“馬克思主義基本原理概論”課對于受教育者來說是一門有用的、啟迪人生的課程，它是能夠為受教育者的當前和未來學習、生活、工作提供非常有益的方法論指導和參考。因此，教師不能僅僅就教材話語而教材話語，關鍵在于要把教材話語中的方法論意義提煉出來，進而用受教育者易于接受的方式進行講解，進而激發受教育者的主體性、主動性、創造性。然而，問題的關鍵在于，要如何進行和實現這樣一種教學活動。大多數學者一致認為，教師與受教育者之間要建立平等的關系，指出要與受教育者建立平等對話的機制。誠然，這一點是必要條件的，但還是不夠的。一方面教師自身要積極提高“馬克思主義基本原理概論”課的理論素養，深度把握“馬克思主義基本原理概論”教材的理論精華。另一方面教師還要建立多渠道的師生對話交流機制，全面了解和徹底摸清受教育者對“馬克思主義基本概論課”的思想需求、心理需求和生活需求，深入學生的思想世界、心理世界和生活世界，想受教育者之所想，解受教育者之所惑，有針對性地培養受教育者發現問題、分析問題和解決問題的能力，并以此為基礎從而不斷提升和創新“馬克思主義基本原理概論”課教學話語體系，讓“馬克思主義基本原理概論”課真正成為受教育者愿意學、主動學、樂于學、終身學的課程。由此才有可能消除教師之“供給端”與受教育者之“需求端”之間不匹配的矛盾。我們應該要深刻反思，為什么有些思政課堂教坐無缺席，有些思政課堂沉悶乏味？關鍵是要精準滿足大學生的現實需求助力學生成長成才。

綜上所述，在中國由大國邁向強國時代，高校思政課教師要切實擔負起“立德樹人”的歷史責任，在遵循思想政治工作規律、教書育人規律和學生成長規律的基礎上，為黨和國家培養更好更多創新型人才。所謂“育新人”，就是要堅持立德樹人、以文化人，建設社會主義精神文明、培育和踐行社會主義核心價值觀，提高人民思想覺悟、道德水準、文明素養，培養能夠擔當民族復興大任的時代新人。這對我們高校思想政治理論課教師提出了新要求。努力培養能夠擔當民族復興大任的時代新人，高校思想政治理論課教師要有新的更大作為！

參考文獻

[1]習近平.在紀念馬克思誕辰200周年大會上的講話[N].人民日報，2018-05-05（2）.

[2] 逄錦聚.提高質量是思想政治理論課教學的生命線——以“馬克思主義基本原理概論”課為例[J].思想理論教育導刊，2017（9）：13-17.

[3] 萬遠新.從立足個人心靈成長到堅定共產主義理想信念——基于“馬克思主義基本原理概論”課的教學研究[J].現代教育科學，2018（8）：71-75.

[4] 習近平.習近平談治國理政（第二卷）[M].北京：外文出版社，2017：345.

[5] 馬克思恩格斯文集（第一卷）[M].北京：人民出版社，2009：504.

[6] 盧黎歌.試論高校思想政治理論課教材體系向教學體系的轉化[J].教學與研究，2009（11）：89-92.

[7]馬克思恩格斯文集（第二卷）[M].北京：人民出版社，2009：5.

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