基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)

孫穎佳

摘 要：基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)，是當(dāng)代教學(xué)中語文價值要求的體現(xiàn)。小學(xué)語文教師需要從語言的運用，思維的創(chuàng)新、審美的提升、文化的傳播等等方面去培養(yǎng)學(xué)生，真正地實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的要求中，提出語文要重視學(xué)生在語言上的發(fā)展能力，提升學(xué)生在思維上的發(fā)展能力、幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，提升教師自身核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能以教師為例。本文對核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)整體構(gòu)架做了分析，提出了基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文教學(xué) 教學(xué)策略

核心素養(yǎng)是推進新課改中的重要環(huán)節(jié)，我國有關(guān)核心素養(yǎng)的研究尚未形成統(tǒng)一的看法，在目前我國現(xiàn)有的課程中，是以各學(xué)科課程為依托進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，例如語文核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)等。在語文課程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是每一位語文教師需要思考研究的問題。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)架構(gòu)

1.語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成：

新課標中指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力，引導(dǎo)學(xué)生豐富的語言積累，培養(yǎng)語感;發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法;培養(yǎng)健康的審美情趣和創(chuàng)新精神、合作精神;學(xué)習(xí)和傳承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強民族文化認同感、凝聚力和創(chuàng)造力^[2]。”作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文課程的價值體現(xiàn)在語言的運用、思維的發(fā)展、審美力、文化傳承等幾個方面，教師要圍繞這幾個方面引導(dǎo)學(xué)生，為他們以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，使學(xué)生具備良好的品質(zhì)以及以后發(fā)展所需要的優(yōu)良品質(zhì)，形成學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.語文教學(xué)的建構(gòu)：

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成的習(xí)慣和能力就是語文核心素養(yǎng)，基于核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)，需要語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和觀念，知識的記憶不再是語文的核心重點，而是能夠在學(xué)習(xí)的過程中利用到所學(xué)知識解決問題，讓學(xué)生在這樣一個過程中形成核心素養(yǎng)。第一，轉(zhuǎn)變意識觀念，學(xué)生知識的積累不再是最終目標，而是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的載體，讓學(xué)生在實踐生活中運用所學(xué)到的知識，教師在這個過程中去創(chuàng)建問題情境，借助前人經(jīng)驗去建構(gòu)自身知識，幫助學(xué)生解決問題的同時，掌握基本的認知方式。第二，培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生能夠結(jié)合語言所在情境和語言所具意義，自主構(gòu)建語感，靈活運用于生活實踐中去。第三，要認識到核心素養(yǎng)是行為習(xí)慣，在語文實踐中不斷地打破習(xí)慣且又生成習(xí)慣，從這樣一個過程中，領(lǐng)悟到語文價值^[1]。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去體驗這一過程的感受，并把這種體驗掌握吸收，成為自身面對未來學(xué)習(xí)時間的標準，為學(xué)生核心素養(yǎng)做了堅實的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)開展策略

1.從語言的建構(gòu)與運用中展開：

字詞的學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，由字詞構(gòu)成的語言則是人類進入語言世界的重要途徑。新課標中要求，培養(yǎng)學(xué)生語言文字的應(yīng)用能力，低年級的學(xué)生主要就是學(xué)習(xí)語言的構(gòu)成也就是字詞。以漢語拼音、筆畫、借字典查字的構(gòu)建，以及字詞相互之間的搭配和句式的運用，是小學(xué)語文主要的教學(xué)內(nèi)容^[3]。教師引導(dǎo)學(xué)生對這些內(nèi)容去體驗和感知，是小學(xué)語文教師教學(xué)的主要內(nèi)容。例如二年級《小馬過河》一文的教學(xué)中，主要的目標是1.認識14個生字，會寫“愿”等8 個字 。2.正確、流利有感情地朗讀課文。3.理解課文內(nèi)容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想、試一試，這樣才能把事情做好的道理。在這三個教學(xué)目標中，前兩個就是語言的構(gòu)建和運用，新課標中對它的要求使慢慢提升的。漢字的拼音、結(jié)構(gòu)等是低年級的語文要求，到了高年級之后，學(xué)生就要在掌握字詞的同時，去理解它們的意思，能夠把握語文課程主要內(nèi)容，理解詞意思，理解課文的中心情感和思想。這一系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生后期學(xué)習(xí)的主要方式。

2.思維發(fā)展和提升方面開展：

語文閱讀能夠促進學(xué)生思維能力的提升，學(xué)生從文章的閱讀中，去體會作者要表達的思想感情。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師著重于學(xué)生死記硬背的方式，學(xué)生沒有足夠的時間和空間去聯(lián)想和理解。但是新課標的要求是，讓學(xué)生對不明白的地方提出疑問，在交流中能夠說出自己的看法^[4]。這就要求教師與學(xué)生之間進行互動，用對話的方式去激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的閱讀方式。學(xué)生會根據(jù)自己掌握的知識，通過教師的講解，對課文的內(nèi)在意義深化理解，并形成自己的觀點，這是一種有創(chuàng)造意義的思維活動，需要從學(xué)生自主閱讀中，逐漸的培養(yǎng)。例如在《親臨兵馬俑》中，課文主要的學(xué)習(xí)目標是：1.自學(xué)字詞，理解詞語的意思2.以悟促讀，提高朗讀能力;以悟促誦，有感情地朗讀課文背誦第10節(jié)。3.針對詞句、課文內(nèi)容提出問題。4.了解秦嶺兵馬俑的歷史價值，感受它的惟妙惟肖。這節(jié)課堂中，后兩點是學(xué)習(xí)的重點，但很多教師還是以字詞和句子為重點進行教學(xué)，這就讓教學(xué)失去了應(yīng)有的效率。課程的重點要放在學(xué)生的朗讀上，給學(xué)生留有足夠的空間，合理安排教學(xué)，讓學(xué)生能夠在閱讀中，體會到愛恨情感，并逐漸加深這種情感，從而讓學(xué)生形成國家民族的一種使命感。

通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的思維能夠得到進一步的提升，而思維的提升又能對學(xué)生閱讀，分析問題以及解決問題能力起到促進的作用，兩者相互發(fā)展，形成科學(xué)核心素養(yǎng)。

3.審美的提升方面開展：

提升學(xué)生的審美觀就是陶冶學(xué)生的情操，語文的審美就是借助語文教材中美的事物，向?qū)W生傳輸美的影響，在審美的過程中，塑造心靈^[5]。但是長期以來，語文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，語文課程大部分的實現(xiàn)工具性的價值，沒有凸顯審美作用。新課標中指出，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式，促進語文能力提升為一體。教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該把這些內(nèi)容滲透到其中去。例如在《村居》這一古詩中，草長鶯飛二月天、拂堤楊柳醉春煙。這里有小草、黃鶯、楊柳的情境，學(xué)生能通過這些描寫，進行想象，‘春天來了，小草悄悄地出來了，黃鶯也在自由的飛，岸邊的楊柳在春風(fēng)的吹拂下?lián)崦贪叮”〉拇簾熁\罩著春天。這些美好事物的畫面都會在學(xué)生的腦海中形成，逐漸感受到春天來了的美麗風(fēng)景，也感受到了作者對自然的熱愛心情。通過對風(fēng)景的描述認知，去豐富學(xué)生美的儲藏，經(jīng)過不斷的積累，形成了更加完美的認知。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力，還要把能力運用到實踐當(dāng)中，讓學(xué)生形成創(chuàng)造美的能力。