積極構建“雙主”課堂，努力實現高效課堂

薛燕芹

摘 要：在小學語文的課堂教育實施過程中，教師不僅需要幫助學生實現知識的掌握，還需要借助教育培養和訓練幫助學生實現自主學習能力的提升和學習素養的完善。基于此，小學語文教師需要在語文學科的核心素養背景下借助“教師主導”的語文課堂應用幫助學生實現“自主學習能力”的完善，并引導學生在自主學習、教師主導的“雙主”課堂中感受到語文高效課堂的參與趣味，并逐步在其中實現知識的掌握、能力的提升和素養的完善。

關鍵詞：小學語文 雙主課堂 高效課堂 核心素養

“雙主”課堂，主要是指以教師為主導、學生自主參與的語文課堂教學形式，也是高效課堂構建過程中的重要實施手段。在小學語文中高年級的教育實施過程中，教師需要秉持語文核心素養的教育理念幫助學生在“雙主”課堂中實現知識的學習和能力的訓練，并幫助學生在教師的主導過程中認識到語文閱讀作品里關鍵詞句的重要意義，并通過自主學習和小組合作探究共同實現語文課本文學作品的理解和掌握。同時，為了更好地幫助學生實現語文閱讀理解能力的提升，教師可以嘗試通過以下方法進行：首先在閱讀教學過程中注重關鍵詞查找，訓練培養學生良好的語文學習習慣，讓學生在訓練過程中逐步學會在閱讀過程中主動抓住閱讀關鍵詞句，并借其完成語文閱讀的理解和掌握;在課堂中借助關鍵詞查找的訓練，引導學生進行自主探索，并促使學生在關鍵詞句的把握下，主動投入到自主探索學習過程中;最后，借助關鍵詞句的探究，引導學生在小組合作中嘗試小組合作、探究、研討，最終達成閱讀知識的掌握和學習能力的提升。^[1]

一、從抓關鍵詞句入手，讓學生養成良好的學習習慣

良好的學習習慣是幫助學生達成閱讀學習效果的重要教育培養手段。基于此，小學語文教師需要借助雙主課堂當中的“主導”作用引導學生高效實現閱讀學習中的關鍵詞句把握，并借此有效提升班級中學生的自主學習能力，進而促使學生將關鍵詞句把控的能力作為學習習慣加以保持，以便在后續的語文課堂閱讀學習過程中都能夠得心應手地完成閱讀學習任務。^[2]

例如，在學習《小麻雀》這一課時，我為了提升班級中學生對于關鍵詞句的把握能力，就在課堂上聲情并茂地進行了文章朗誦，并借助重點的情節和詞句部分加以重讀。經過我的課堂朗誦，我發現學生都被文章中麻雀母子的感情所打動，并在我的朗誦過程中對于文學作品產生了初步的認知和感悟。基于此，我請學生結合剛才在聆聽過程中感受到的好詞好句在文章中加以勾畫，并嘗試結合自己勾畫出來的詞句進一步實現文章的理解和品味。最終，學生在以我為主導的語文閱讀課堂上感受到了關鍵詞句把握的重要性和意義，并借助自己的閱讀實施自主完成了語文課文關鍵詞句的勾畫和整合，并將這種良好的閱讀學習習慣加以保持，以便在后續的閱讀學習過程中都能夠有效借助關鍵詞句的整理，完成文章的閱讀理解和有效掌握。

二、教師抓關鍵詞句引導學生自主探索

教師在雙主課堂的教育實施過程當中，還需要在關鍵詞句引導的同時幫助學生實現語文閱讀理解問題的設置，并要求學生在語文閱讀過程中主動嘗試語文文學作品的自主閱讀、關鍵詞句查找、分析和語文閱讀理解問題的探索，進而在高效課堂中逐步借助教師的引導和幫助完成關鍵詞句的整合和語文問題的突破。

例如，在學習《大拇指湯姆》這一課時，我為了豐富學生的閱讀學習體驗、激發學生的閱讀探索積極性，就在課堂上借助多媒體設備的應用展示了衣衫襤褸、結婚、又踢又踹、妖精等一系列關鍵詞句，并借此有效激發學生的閱讀興趣，使學生建立自主閱讀和學習的積極性。同時，為了幫助學生更好地理解文學作品，我借助問題：文章的主要內容是什么？文章的最后兩句話是什么含義？作者的思想感情是什么？來主導學生的閱讀學習，并希望學生在關鍵詞句的把握、閱讀問題的探究過程中有效達成良好的閱讀學習效果。接著，經過十分鐘的自主探究、思考，我發現班級中的學生都能夠在我的關鍵詞主導下積極投入到文章的閱讀理解和問題的自主探索中，并結合文章的認知和理解實現了問題的突破和解決。最終，學生經過語文課堂的閱讀參與，不僅實現了語文文章的認知和理解，還在我的關鍵詞主導與問題鋪設中完成了閱讀能力的提升和自主探索能力的完善。可見，在培養學生的閱讀能力時，借助關鍵詞句的引領能激發學生的閱讀探究興趣和積極性，不斷提升學生的閱讀理解和問題探究能力，能達成良好的教育實施效果。

三、教師抓關鍵詞句引導學生進行小組合作、探究、研討

雙主課堂的實施包含教師的主導、學生的自主探究和小組合作學習。因此，教師可以通過關鍵詞句的教學主導幫助學生在小組合作的學習、探究和研討中與其他小組成員共同實現語文閱讀知識的掌握、閱讀能力的提升和文學作品閱讀素養的完善。同時，教師在實施關鍵詞句的主導教學時，需要結合班級中學生的閱讀能力，有效構建學習小組，保證小組中每一位學生都能夠在其中發揮應有的作用。

例如，在學習《神鳥》這一課時，我結合文章中“既……也”重點詞句的整理和展示幫助學生建立了課堂學習興趣，并借助“課文主要內容”“課文思想感情”“課文中蘊含哪些民族文化精髓”“課文的表達方法”等語文閱讀問題邀請學生以語文學習小組為單位共同進行閱讀理解和探究。在課堂上，我發現學生都能夠結合我給出的關鍵詞句在文章中重點勾畫，并嘗試圍繞重點詞句完成文章的閱讀理解的。同時，我發現班級中的學生在閱讀結束后，都能夠借助自己在閱讀過程中對于問題的認知和理解積極投入到語文課堂的小組討論和研究過程中，最終針對上述閱讀問題得出了較為合理和答案，且每一位學生都能夠結合自己對于文章的理解積極發表自己的見解，進而保證小組中的每一位成員都在合作學習過程中實現了閱讀能力的提升和閱讀素養的完善。

綜上所述，小學語文教師在雙主課堂的教育實施過程中，需要借助閱讀教學的關鍵詞句查找和分析來實施教學引導，并幫助學生在閱讀學習過程中切實實現閱讀知識的掌握、閱讀理解能力的提升和文學閱讀素養的逐步完善。相信在小學語文教學中，從抓關鍵詞句入手，學生定可以以自主探究和小組合作學習的形式，積極投入到語文閱讀學習過程中，最終逐步達成“語言建構與運用” “思維發展與提升” “審美鑒賞與創造” “文化傳承與理解”四個方面的語文學科核心素養。

參考文獻

[1]山東省高密市崇實小學張萍.淺談小學語文的閱讀理解[N].發展導報，2019-05-28（019）.

[2]劉衛求.淺談語文核心素養下的閱讀理解能力的提升[J].教育現代化，2018，5（26）.