簡述高中物理教學中分層教學法的應用

王蒙

摘 要：在高中物理教學中滲透分層教學思想，有利于不同層次學生達成教學目標。因此，本文以高中物理分層教學為研究背景，闡述了分層教學理論基礎。并從學生分層及教學目標分層、教學內容分層、教學組織方法分層、教學評價分層等方面，闡述了高中物理教學中分層教學應用方式，以期為高中物理教學質量提升提供良好的借鑒。

關鍵詞：高中 物理 分層教學法

前言

分層教學深刻闡述了尊重個性、因材施教、以生為本的高中教育理念。在實際應用過程中，其可以依據不同學生學習情況，進行學生分層及教學目標分層、教學內容分層、教學組織方法分層、教學評價分層，從而為每一名高中學生全方位發展提供充足支撐。基于此，為保證分層教學思想在高中物理教學中的有效滲透，對高中物理教學中分層教學法的具體應用進行適當分析非常必要。

一、高中物理教學中分層教學法理論

1.認知主義有意義學習觀

從認知主義層面進行分析，同化是有意義學習的心理機制。而高中生表現出有意義學習傾向、對學習內容存在潛在意義，則是有意義學習心理機制構建的前提。

2.人本主義有意義學習觀

從人本主義層面進行分析，高中物理教學不僅指單一物理認知結構的建立，而且涉及了高中生學習態度、人格、個性等各個方面因素^[1]。

3.建構主義有意義學習觀

依據建構主義理論，高中生需要繼承早期認知主義有意義學習內涵。同時利用已有知識及經驗，解釋物理現象并得出個性化結論。即有意義生成。

二、高中物理教學中分層教學法的應用措施

1.學生分層及教學目標分層

在高中物理分層教學過程中，高中物理教師可充分考慮班級學生各方面差異，依據循序漸進的原則，促使不同層次學生逐層、逐步掌握物理知識。如在高中“機械能”課程教學過程中，高中物理教師可以根據學期初測試結果。結合學生物理學習興趣調查結果，將班級學生劃分為甲、乙、丙三個等級。其中甲等級學生學習成績優異，且對物理學習興趣較高;乙等級學生學習成績中等，對物理學習興趣一般;丙等級學生學習成績較差，且缺乏一定的物理學習興趣。

在教學目標設計過程中，甲等級學生需全面掌握、理解不同機械能計算公式。并可以將其應用到日常生活實際問題處理中;乙等級學生需要掌握不同條件下不同能的正確轉化;丙等級學生需要了解基礎機械能計算公式^[2]。

2.教學內容分層

根據不同等級學生學習興趣，高中物理教師可以設計不同層次的教學內容。以高中機械能知識教學為例，在丙等級學生教學內容設計過程中，高中物理教師可這樣設計：如果采用木板在水平滑道上運輸設備，設備總重量為4.5*104N。兩只狗拉木板勻速前進的水平拉力為950N。則水平滑道與木板間摩擦因數是多少？

在上述問題解答過程中，丙等級學生可以直接利用機械能計算公式得出結果。

而在乙等級學生教學內容設計過程中，高中物理教師可以在題干不變的情況下進行適當變化。如：另外一匹馬沿水平角度為60°滑道勻速下滑，在滑道與馬之間的摩擦因數是多少？

在甲等級學生教學內容設計過程中，高中物理教師可以要求甲等級學生在解決丙等級學生設計問題及乙等級學生設計問題的基礎上，設置更高難度的問題。如：可視為質點的小球甲、乙采用不可伸長的細軟輕直線連接。跨過固定在地面上直徑為D的光滑圓柱，甲的質量為乙的兩倍。在乙位于地面時，甲恰好與圓柱軸心登高。此時若將甲由靜止釋放，則乙可上升的最大高度為多少。上述問題不僅要求甲等級學生掌握機械能守恒知識，而且對甲等級學生空間想象思維進行了考察，對其機械能學習能力提升具有一定的作用。

3.教學組織方式分層

為保證每一堂物理課程充分滿足不同層次學生學習需要，高中物理教師可摒棄以往物理教學模式，在基礎教學工作開展的同時，以拔高練習作為每一層次學生教學的主要模式。如對于丙等級學生而言，由于其物理學習水平較差，且缺乏一定的積極性及主動性^[3]。因此，高中物理教師可以提高丙等級學生對物理的學習興趣，夯實物理學習基礎為主要目的，采取重點關照、詳細講解的方式，促使丙等級學生了解相關知識;而在乙等級學生教學過程中，由于乙等級學生具有良好的學習習慣及一定的學習積極性，高中物理教師可以為其設定基礎的拔高要求，為其自主學習提供明確的指導;甲等級學生學習能力較強，物理基礎較扎實。據此，高中物理教師可以在基礎性教學工作結束之后，引導甲等級學生進行探究合作，促使其通過與同等級學生信息交流，逐步提升^[4]。

4.教學評價分層

在課程結束之后，根據甲等級、乙等級、丙等級學生在教學目標及教學內容方面的差異，高中物理教師可設置針對性的課后檢測方案。即將整體課后測試模塊劃分為基礎模塊、拓展模塊。其中基礎模塊為各等級學生需要掌握的基礎知識，面對甲、乙、丙三個等級學生;而拓展模塊則是根據甲乙丙三個層次學生，對應同一知識的，進行測試要求調整。并設置不同等級的測試題。其中丙等級學生需要在完成基礎題目的同時，掌握一道簡單的拓展題目;而乙等級學生需要在掌握基礎題目的同時，完成兩道或者三道拓展題;甲等級學生不僅需要完成且正確做完基礎題目，而且需要完成全部拓展題目。并根據自身學習需要，自主進行課后延伸題目的探究，如結合電能、動能等知識，進行題目模擬解答等^[5]。

結語

綜上所述，在個性化、公平化、多元化教育體系逐步推廣運行的背景下，為了保證高中生物理學習能力有效提升，高中物理教師可結合階段教學任務，依據認知主義有意義學習觀、人本主義有意義學習觀、建構主義有意義學習觀理論，對班級學生學習能力、學習興趣等方面進行全面調研。結合調研結果，進行教學目標、教學內容、教學組織方式及教學評價分層，為不同等級學生全面發展提供充足空間。

參考文獻

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