基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的淺析

陳麗虹

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教育中也在進(jìn)行有效改革，核心素養(yǎng)成為學(xué)生教育中的重要目標(biāo)，作為學(xué)生今后生活和工作中所需要的一種關(guān)鍵性能力和品質(zhì)，在教學(xué)中需要加強(qiáng)教師的重視，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行積極的創(chuàng)新改革，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教育中進(jìn)行不斷的提高計(jì)算能力，使得學(xué)生能夠形成良好的數(shù)學(xué)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué) 淺析

時(shí)代的不斷進(jìn)步和社會(huì)的不斷發(fā)展為教育發(fā)展提供了機(jī)遇，孩童時(shí)期尤其是早期教育得到了家長(zhǎng)的逐漸重視。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的重點(diǎn)，已經(jīng)引起了許多教育工作者的關(guān)注，并探索出了越來(lái)越多的創(chuàng)新教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下，采取更有針對(duì)性的教學(xué)方法，有效地提高教學(xué)效果，積極培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展自己的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維。

一、核心素養(yǎng)的概念

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要是為了有效地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度與數(shù)學(xué)思維能力，其中有學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力、解決實(shí)際問題的能力，并且能夠在進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的過程中，有效地分析數(shù)據(jù)，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)計(jì)算的效率。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中注重學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以有效推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)效率的提升，將素質(zhì)教育落到實(shí)處。同時(shí)，教師在培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)的過程中，應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生具備邏輯推理能力，能夠根據(jù)具體的數(shù)據(jù)分析出自己想要的結(jié)果，進(jìn)而全面提升小學(xué)生解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的能力。^[1]

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略

1.尊重學(xué)生的主體地位，打造屬于學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算課堂

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的過程中，應(yīng)充分地考慮到學(xué)生是課堂的主體，這樣做的主要目的是有效提高計(jì)算教學(xué)質(zhì)量，更好地完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在完成數(shù)學(xué)課堂目標(biāo)的同時(shí)，應(yīng)明確學(xué)生是課堂的主體，積極地發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，通過有效的引導(dǎo)讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)計(jì)算方法，并形成一定的數(shù)學(xué)計(jì)算思維，全面促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在人教版《小數(shù)的加法與減法》的教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)行探索研究后，總結(jié)出兩個(gè)小數(shù)進(jìn)行加減時(shí)的計(jì)算步驟，一是先將加減法的豎式寫規(guī)范;二是強(qiáng)調(diào)兩個(gè)小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊，進(jìn)行有效的計(jì)算。^[2]

2.結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系數(shù)學(xué)課本計(jì)算內(nèi)容

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較少，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)相對(duì)于小學(xué)生而言具有一定的難度，教師為了讓小學(xué)生更好地理解計(jì)算的規(guī)則，并能夠熟練掌握，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算規(guī)律的認(rèn)識(shí)，并提升學(xué)生的運(yùn)用能力。同時(shí)，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過實(shí)踐，真實(shí)地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)計(jì)算在生活中的作用，并強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的認(rèn)識(shí)，從而概括數(shù)學(xué)計(jì)算過程。學(xué)生通過生活例子加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的認(rèn)識(shí)，然后將自己所學(xué)的知識(shí)再合理地運(yùn)用到生活實(shí)際中去，全面地提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在人教版《數(shù)學(xué)廣角——植樹問題》的教學(xué)過程中，教師可以從植樹節(jié)引導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)識(shí)生活中植樹的問題，有效地吸引學(xué)生的計(jì)算興趣，然后給學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生主動(dòng)探究。關(guān)于植樹問題，僅僅依靠學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算可能得不到準(zhǔn)確的結(jié)果，還會(huì)存在爭(zhēng)議。教師不妨讓學(xué)生直接動(dòng)手進(jìn)行操作，在實(shí)際的操作中獲得正確的答案，然后再回到問題的本身，檢驗(yàn)自己的計(jì)算結(jié)果是否正確，并獲得植樹問題的計(jì)算方法，全面地促進(jìn)學(xué)生的計(jì)算能力的提升。

3.優(yōu)化數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)方法，提高學(xué)生的計(jì)算積極性

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的過程中，教師所采用的計(jì)算教學(xué)方法比較單一，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算積極性。因此，教師在以后的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的過程中，應(yīng)積極地創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算的參與度，通過學(xué)生的積極參與，全面地提升學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新與計(jì)算能力。首先，教師可以將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神;其次，教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生置身于真實(shí)的情境中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算過程的理解，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與計(jì)算能力;最后，教師可以利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生呈現(xiàn)多樣化的計(jì)算方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生在直觀的體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)計(jì)算的全過程，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在人教版《負(fù)數(shù)》的教學(xué)過程中，負(fù)數(shù)是學(xué)生初次的接觸的一個(gè)數(shù)學(xué)概念，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，初步認(rèn)識(shí)生活中關(guān)于負(fù)數(shù)的運(yùn)用。比如氣溫的變化，可能會(huì)出現(xiàn)零上與零下，那么零下的數(shù)就叫作負(fù)數(shù)。學(xué)生經(jīng)過合作探究認(rèn)識(shí)了負(fù)數(shù)之后，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。比如家庭的日常的收入與支出，收入是正數(shù)，那么支出就是負(fù)數(shù)。教師利用信息技術(shù)呈現(xiàn)負(fù)數(shù)在生活中的具體應(yīng)用，比如“如果把一個(gè)人先向東走5m記作+5m，那么這個(gè)人又走-4m是什么意思？這時(shí)他距離出發(fā)點(diǎn)有多遠(yuǎn)？在數(shù)軸上表示出來(lái)。”使得一個(gè)人整個(gè)走路的過程直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，促使整個(gè)課堂變得更加生動(dòng)有趣。

4.加強(qiáng)計(jì)算方法的引導(dǎo)

計(jì)算學(xué)習(xí)不僅涉及學(xué)習(xí)計(jì)算原理，還涉及計(jì)算方法。在計(jì)算方法的教學(xué)中，老師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)和幫助。例如，在人教版第二年級(jí)上冊(cè)中，“混合運(yùn)算”的授課時(shí)，老師根據(jù)課本實(shí)例設(shè)計(jì)了烤面包的題目：“每次只能烤9個(gè)面包，我們需要烤90個(gè)面包，每次只能烤9個(gè)面包，現(xiàn)在已經(jīng)烤了36個(gè)面包了，剩下的還要烤幾次？”，用烤面包多少舉例列出算數(shù)問題后，讓孩子們使用現(xiàn)有方法進(jìn)行列式計(jì)算。有些學(xué)生使用列豎式的方法來(lái)筆算。有的同學(xué)則畫圖理解之后才能列式計(jì)算，每個(gè)學(xué)生的思維水平和能力不同，采用的方法也不同。老師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上無(wú)論是使用豎式，還是畫圖算數(shù)或者計(jì)數(shù)器方法是將都是將還沒有烤的面包視為一組數(shù)，將已經(jīng)烤完的視為另一組數(shù)，最后列出的式子也大致相同，基本都是：（90-36）÷9。教師從要從其中進(jìn)行一定的引導(dǎo)，由此指導(dǎo)孩子找到最合適、最簡(jiǎn)單的計(jì)算方法。

5.數(shù)學(xué)建模思想的滲透

有這樣一道題，如果要求用簡(jiǎn)便方法計(jì)算，四年級(jí)學(xué)生經(jīng)常會(huì)這樣做：360-298=360-300-2=58，到底對(duì)錯(cuò)與否呢？我們一起來(lái)結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行分析：老師到超市買東西，錢包里原來(lái)有360元錢，買了一雙298元的鞋子，還剩多少錢？付錢方式：老師付給收銀員300元整鈔，老師手中的錢要從360元里減去300元，還剩60元，但收銀員要找回2元，就要用60元加上找回的2元，就是62元，而不是58元，同學(xué)們，明白了嗎？那為什么會(huì)有同學(xué)出錯(cuò)呢？因?yàn)檫@里我們經(jīng)常會(huì)利用減法或除法的運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)算，但有的同學(xué)不明白其中的算理，所以犯錯(cuò)了。錯(cuò)因分析：運(yùn)算性質(zhì)理解不透，算理不明，不能靈活應(yīng)用。正確的做法應(yīng)該是：360-298=360-300+2=62，用字母表示為：a - b= a -c +d，也就是我們所說(shuō)的多減了加回來(lái)，減少了還要繼續(xù)減。這其實(shí)是數(shù)學(xué)中一種重要的思想——建模思想：所謂數(shù)學(xué)模型思想是指對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的某一特定對(duì)象，從它特定的生活原型出發(fā)，充分運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、比較、分析綜合概括等過程，得到簡(jiǎn)化和假設(shè)，它是把生活中實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題模型的一種思想方法。能培養(yǎng)我們用數(shù)學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)和處理周圍事物或數(shù)學(xué)問題，乃數(shù)學(xué)的最高境界。四年級(jí)所學(xué)建立的五大運(yùn)算律的基本結(jié)構(gòu)，也都是我們數(shù)學(xué)中重要的模型思想。

6.借助情境教學(xué)掌握算理知識(shí)

對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)與算理都屬于抽象化的內(nèi)容，對(duì)于實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為生動(dòng)且完善的教學(xué)情境，由此更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情和積極性，科學(xué)有效地將靜態(tài)以及抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松愉快，且容易讓學(xué)生理解的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)以及算理內(nèi)容。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)將實(shí)際生活內(nèi)容進(jìn)行融合，并將具有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容滲透到其中。使學(xué)生能夠在身臨其境的教學(xué)環(huán)境下對(duì)問題進(jìn)行良好分析，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好地對(duì)算理進(jìn)行理解和掌握。

例如，在講授《平均分》一課的知識(shí)點(diǎn)中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)大家一起分糖的情境，每個(gè)人手里有6塊糖，如果想將糖分給伙伴們，教師因引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分糖的過程進(jìn)行討論，幫助學(xué)生去完成這一問題。之后教師在向?qū)W生提問：假如你有3個(gè)伙伴，應(yīng)該如何去分？如何讓每個(gè)伙伴都能分到一樣多的糖？通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生能夠有效地對(duì)除法與平均分的概念進(jìn)行了解，并讓學(xué)生能夠意識(shí)到平均分與除法間是有一定關(guān)聯(lián)的，這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握除法算理知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，作為一種新的教學(xué)理念，鍛煉并且培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)滲透目的是讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)的思維方式。老師如果在授課的時(shí)候可以把握核心素養(yǎng)的真正含義，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中逐漸明白進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的本質(zhì)是什么，這樣不僅有助于小學(xué)生計(jì)算能力的提升和加強(qiáng)，而且還使小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到了鍛煉和提升，讓學(xué)生可以用發(fā)展眼光、數(shù)學(xué)的思維、邏輯性的思路來(lái)認(rèn)識(shí)生活的各種問題。如此情況下培養(yǎng)出來(lái)的小學(xué)生才更有可能在將來(lái)成為社會(huì)真正需要的人才。

參考文獻(xiàn)

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