淺析樂理與視唱練耳教學的融合

張娟

摘要：音樂教學中教師不僅要注重學生對音樂基礎知識的掌握程度，更要培養學生的基本音樂素養，將“基本樂理”與“視唱練耳”進行有效融合為這一目標的實現提供了全新的教學思路。本文分析了樂理與視唱練耳的基本概念，將樂理與視唱練耳教學融合的必要性及以重要意義，最后深入探索樂理與視唱練耳教學的融合途徑，從明確音樂教學的培養目標、采取多元化的教學方式、促進理論與實踐的緊密結合三個層面將二者進行有機融合，降低學生的學習難度，促進音樂教學水平的提高。

關鍵詞：樂理;視唱練耳;音樂素養;多元化教學

在視唱練耳的訓練中必然要融入樂理知識，視唱練耳教學往往與樂理聯系在一起，“基礎樂理”主要是指音樂理論方面的課程，而視唱練耳重在強調音樂學習者的實踐能力，雖然兩者的教學側重點和教學手段有所差別，但兩者都是類屬于音樂專業的重要課程，兩大課程都為學生學習音樂技能、提升音樂素養、增強審美功能構建了一套系統完整的音樂理論教學體系，在音樂教學的具體實施層面，音樂教師要將兩門課程緊密結合起來，只有發揮兩門音樂基礎課程知識的互補作用，才能使學生對音樂知識的積累達到一定水平。

一、樂理與視唱練耳教學

“樂理”是對音樂理論的簡稱，它是音樂愛好學習者學習音樂的入門課程，解決的主要問題是音樂學習中聲音的性質、怎樣讀譜、律制、音與音之間結合的基本規律，記譜等問題，樂理學習的內容主要包括音樂相對基礎的理論和比較高級的理論，基礎理論有讀譜、和弦、節奏以及節拍等，相對高級的主要有曲式、旋律、和聲、復調等內容，我們常說的“樂理”主要指的是音樂基礎理論的部分即“基礎樂理”，音樂的產生是一種物理現象，物體在振動時產生音波，通過空氣傳到人的耳膜，再傳到大腦經過大腦的反射被感知為聲音，人所能聽到的聲音和人的聽覺所能感受到的聲音多種多樣，但并不是所有的聲音都是音樂的有機組成部分，音樂中的聲音主要指人類經過長期生活實踐挑選出來的能反映人的故事和情感的聲音這些聲音通過組成固定的音樂體系來塑造音樂形象。

視唱練耳課是音樂專業的一門重要課程，開展視唱練耳教學主要是通過對學生進行系統的音樂訓練使學生掌握音樂中的主要元素，大家都知道，音樂是通過聲音表達人的思想情感并反映生活藝術的一種形式，學生通過視唱練耳的訓練可以充分體會其中的音樂情感，掌握和聲、復調、曲式等基本的音樂內容，[1]如今，我國對學生進行視唱練耳教學的一些教授模式和教授方法都是在吸收借鑒國外先進教學經驗的基礎上形成的，聽覺訓練和視唱是視唱練耳課程教學的兩大板塊，視唱是看譜就唱，做到高音、節奏的準確性，練耳是聽覺上的訓練，主要達到明辨各種單音、曲調、和弦等，聽覺分析在學生的學習中起著重要的作用，可以使學生在理解音樂概念的前提下將自身對音樂的感性認識變為理性生動實際的音樂形象。

二、樂理與視唱練耳教學融合的必要性以及重要意義

（一）音樂素質教育理念發展的迫切需求

素質教育是以提高學生基本素質為目的，以學生為主體，不斷開發學生的基本潛能和健全學生的綜合素質，由此說來，音樂素質教育的根本目的是學生的知識體系完善、對音樂的實際運用能力和創新能力得到強化，學生音樂能力全方位發展。而在傳統的樂理知識課程中樂理和視唱練耳兩大課程是分開教學的，單純的音樂課程理論教化知識必然導致學生對音樂實際音響內容的忽視，同時限制學生對音樂理論知識的把握，伴隨著我國對教育關注程度的不斷提高和音樂教學改革的需要，轉變傳統的只注重理論教學的方法，要將重點放在學生對音樂實際能力的提升方面，只有將理論與實踐進行相互滲透，有助于學生積極主動地進行音樂知識的探索，提高自身的音樂素養和音樂審美能力，所以將樂理與視唱練耳教學進行深刻融合體現了理論與實際的有效銜接，是新時期我國素質教育理念的充分體現。

（二）增強音樂課堂活力、提高學生音樂素養

基本樂理知識重在強調學生音樂基礎理論知識的學習和強化，而視唱練耳主要強調學生通過對音樂技能的不斷練習強化對音樂的理解，兩者的結合是理論與實踐的深化融合，學生在音樂理論與實踐的感知中可以更有力地體會各種音樂風格和特征，可以極大增強學生對音樂的自主體驗，調動音樂的學習積極性和學習熱情，深層次地體會音樂的魅力所在;理論從實踐中的來得來最終還要回歸到實踐中去，樂理作為音樂學習的基礎理論課程，它的開設是讓學生更好地掌握音樂基礎知識的關鍵，但是樂理知識必須回歸到并且融入到教學實踐中只有在實踐中學生才會體會到音樂的無限生命力，提升音樂專業素養，從而為學生的音樂發展夯實基礎。

三、深入探索樂理與視唱練耳教學的融合途徑

（一）理論結合實踐，將兩者進行穿插教學

“基本樂理”是理論性課程，而視唱練耳是實踐性課程，教師在教學中要做到兩門課程的相互穿插和交叉教學，即在音樂課堂中將“視唱練耳”和“樂理”進行相互整合，進行融合性教學在進行理論學習的同時也應當實踐課程的開展，使學生在實操中加深對音樂的理解學習，比如在學習和弦辮聽時，沒有科學的學習技巧學習起來比較吃力，若單純地進行視唱練耳則對學生的聽力要求更高，所以教師在進行教學時應做好融合工作，三和弦主要由根音、三音和五音等三個音構成，根據每個音所跨的度數和節拍的不同，在此基礎上又可以分為大三和弦、小三和弦，通過視唱練耳教師可以幫助學生掌握各個和弦的變化程度，從而提升對節奏的理解力。[2]

（二）采取多元化的教學方式促進樂理與視唱練耳的結合

針對當前仍存在的部分教師在進行授課時采用的傳統的音樂教學方法，導致樂理無法與視唱練耳有效整合的現象，教師必須根據兩門課程的不同特點提高學生對音樂學習的熱情和積極性，教師可以將分層教學方式運用到實際教學中，根據每個學生的個體差異運用分層教學的方式因材施教，注重將音樂基礎知識和技能化訓練的分層化融合，同時注重劃分的層次性針對性使不同學生都能參與到音樂課堂中，比如將優等生劃分為A層并鼓勵其自主學習探究，將中等生劃分為B層，該小組學生可以通過小組協作方式增進知識理解提升學習水平，將差等生劃分為C層，鼓勵這一群體掌握基礎理論知識理解相關音樂技能，除此之外，教師也可以將多媒體技術、情境教學方法以及多次元優化方法貫穿到課堂中，提升學生對音樂基礎知識的理解程度。

（三）明確音樂教學的培養目標

音樂教育教育專業的培養目標是為音樂教學的學習開展輸送專業化的音樂教師人才，所以這要求音樂專業的人才不僅僅要掌握基礎的音樂理論知識更要能做到對學生的音樂實踐進行有效的指導，教師在進行音樂教學的時候應該全面地認識到基本樂理與視唱練耳教學這兩者融合的必要性，精準把握其中的教學問題，勇于變革傳統的音樂教學模式，針對教學存在的問題采取針對性的解決方案，保證兩者的有效結合，教師要注意不可將兩者簡單的結合在一起而將兩者看作一個整體并確立共同的培養目標，堅持共同的原則;音樂教育從本質上說就是審美教育、素質教育和創新教育，因此要端正辦學思想、強化素質教育的意識，從學生的身心特點出發，體現以審美為中心的素質教育精神，培養學生把握作品風格，深刻感受學生增強對音樂的感知能力，激發學生的想象力和對音樂的創新能力，真正把學生培養成理論深厚、素質高、實踐能力強的音樂人才。

參考文獻：

[1]于文卿.基本樂理與視唱練耳在音樂教學中的結合[J].黃河之聲，2019（07）：91.

[2]王文臻.視唱練耳與基本樂理在教學中融合應用策略[J].北方音樂，2017（17）：179.