在高三化學教學中如何滲透核心素養

王玉庭

摘要：高考是衡量學生素質的重要方式，對學生的知識水平、解決問題的能力和心理素質都有較高的要求。就化學科目而言，學生掌握了化學學科核心素養，能將知識靈活運用，會起到事半功倍的效果。因而，合理的教學設計和培養學生的化學核心素養應成為高三課堂教學的重中之重。

關鍵詞：高考 核心素養 思維能力

隨著高考改革的不斷推進，學生在化學學習中存在的問題越發突出，原先化學是學生高考的拿分科目，而現在有不少學生在化學中頻頻失分，甚至出現化學成為部分學生的拖腿科目。究其原因是學生對化學的核心問題沒有明確，不能掌握解決化學問題的方法和步驟。《2017年普通高等學校招生全國統一考試大綱》中明確提出，探索構建“一體（核）四層四翼”的高考評價體系，著力考查學生的學科核心素養，成為現在高考的主要方向。因此，培養和提高學生的化學核心素養成為高中化學課堂中必須完成的任務。

一、對高中化學核心素養的認識

為全面培養人才，體現教育在人才發展中的重要作用，高中化學課程標準修訂組根據2014年教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》精神，結合高中化學的學科特點，提出包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“實驗探究與創新意識”“科學精神與社會責任”等五個維度的化學核心素養。五個維度充分體現了化學的學科特點，從微觀結構認識事物，以化學術語表述物質的變化過程，利用變化平衡等思想逐步分析事物變遷，深刻揭示化學反應的事實和本質。

二、化學核心素養對高三課堂教學的要求

高三教學有別于其他年級，主要以復習舊識獲得新知為主。在教學中培養學生獨立思考善于尋找事物變化規律及本質的能力，形成系統的知識網絡，具備解決問題的方法和能力。因而，高三復習教學設計的科學性顯得尤其重要，要根據知識的特點以不同方式呈現。

1.知識呈現的生活性

化學與生活關系密切，化學聯系生活生產實際，使化學更貼近生活。對于來源于生活中的化學知識，更應成為學生掌握的重點。例如，在復習CI2與NaOH的反應時，可以投影某品牌消毒液的產品說明書材料。從材料中落實相關知識：消毒液的制備方程式;消毒液的主要成分和有效成分;消毒液的消毒原理;消毒液與其他消毒劑（女HHCI）混合產生有毒氣體的方程式;消毒液呈堿性，為什么？為什么要密封避光保存于陰涼處？

2.知識呈現的問題性

不少學生在學習一些概念和原理時，只掌握大概情況，常常對原理的分析簡化處理，關注更多的是結論，錯過了研究實驗辨析原理的機會，以至于發生在學習中的“滑過”現象。因此，將“講授式”課堂設計成以“學習為中心”的課堂，“問題化”教學是關鍵。

通過“問題化”的教學設計，學生可以發現自己對知識理解存在局限性和片面性，有助于培養學生在解決問題時要看清題設條件進行全面分析。

3.知識呈現的關聯性

化學知識之間存在一定的內在聯系，可以通過比較、類推等手段做到舉一反三，逐個突破。在此類問題的教學時，帶領學生分析某個具體問題，讓學生去探究其他與之相關的問題。

例如，在滴定原理的教學中，教師以標準鹽酸溶液滴定某氫氧化鈉溶液為例，分析滴定原理、儀器的使用、指示劑的選擇（強酸-強堿、強酸-弱堿、弱酸-強堿）、滴定終點的判斷與描述、實驗數據的處理及誤差分析。據此展示一道練習，用氧化還原滴定法測定TiO2的質量分數：一定條件下將mgTiO2樣品溶解并還原成Ti³⁺，再以KSCN溶液為指示劑，用c mol/L的NH4Fe（8O4）2標準溶液滴定Ti³⁺至全部生成Ti⁴⁺，消耗標準溶液V ml。滴定時反應的離子方程式——，達到滴定終點的現象——，樣品中TiO2的質量分數——。教師在此基礎上繼續介紹氧化還原滴定的應用，如雨水中二氧化硫含量的測定;水體中溶解氧的測定;補鐵劑中鐵元素含量的測定等等。還可以延伸介紹沉淀滴定原理。

4.知識呈現的探究性

把教材中的知識點設計成探究性實驗，以實驗進行互動，在互動中學習解決問題的方法，在實驗中體驗學習的樂趣，在互動中掌握物質的性質。所以，創設探究性實驗，采用互動式教學模式，會促進課堂教學的有效性。

例如，在復習濃硫酸的強氧化性性質時，提出問題：熱的濃硫酸遇炭會生成什么？設計實驗驗證你的猜想。指導學生從以下幾個角度設計：檢驗產物的試劑;產物檢驗的順序;裝置連接;實驗安全等。當學生完成實驗設計后，安排幾位學生代表展示其設計方案，師生共同討論方案的可行性和優越性，確定最佳方案。

三、培養學生的思維能力是落實化學核心素養的重要舉措

思維能力是人的智力的核心因素，它包括分析、綜合、比較、概括、歸納、推理等能力，培養和發展學生的思維能力，是提高學生能力的核心。要達培養學生思維能力的教學，就不能總想著在課堂上講授更多的知識點，也不是讓學生進行機械重復的訓練，而是教師在教學設計時，對學生將要學習的內容，通過宏微結合、模型認知、分類表征、實驗探究等化學核心素養的培養，引導學生分析、綜合、應用，以加深對學習內容的理解，并靈活運用多種知識，采用多種方法解決問題。

比如化學實驗中，實驗現象往往與預期現象有很大差別，此時不但不能回避，反而要利用異常現象，實時提出啟發性問題，合理引導學生針對出現的差別進行分析，促進學生思維發展。例，在氫氧化亞鐵制備實驗中，氫氧化亞鐵為白色沉淀，若按常規實驗操作，將氫氧化鈉溶液滴入硫酸亞鐵溶液中，觀察到的卻是產生了紅褐色沉淀。為什么現象會不同呢？提出問題：紅褐色沉淀是什么？產生紅褐色沉淀的原因是什么？若要產生氫氧化亞鐵白色沉淀，應該注意什么？怎么操作？由此歸納氫氧化亞鐵制備的實驗方法：用長膠頭滴管吸取氫氧化鈉溶液，伸入到新制備的硫酸亞鐵溶液中擠出。若振蕩試管，觀察現象有何變化？最后總結氫氧化亞鐵的制備原理及改進裝置圖。

化學教學的核心任務是培養學生具備良好的化學核心素養，并以此解決在學習和生活中遇到的化學問題。高考是檢驗學生素養的重要手段，教師在教學中應以高考導向為依據，錘煉學生的學習能力及意志品格，使其成長為具有優良品質的人才。