中小學語文教學應以“讀”為本

藍現斌

曾經有人預言，在二十一世紀中學生都可以達到四種基本能力：閱讀能力、獨立解決問題能力、創造能力和預見能力。其中，閱讀能力是學習和生活必需的一種基本能力，是另外三種能力的基本條件。但是，縱觀現在的中學生有些初中生即將畢業了說話還結結巴巴，前言不搭后語，有的別說寫文章，就連一封家信都寫不明白。在當前的中小學語文教學中，“講出味道”成了語文課堂的終極目標，是主線，還有副線，就是搞“題海戰術”為應考服務。這樣繁瑣的分析講解，花樣翻新的練習題代替了學生的閱讀和感悟，語文課已失去了“讀書”的本義。語文如果不熟讀甚至背誦大量古今中外名篇，不儲備許多前人的思想成果，不積累許多感性的語言材料，說話、寫文章時有“感”而“發”是不可能的。因此，筆者認為中小學的語文教學應以“讀”為本。

一、“讀”是我國語文傳統教法，也是學生最傳統學法

中國語文教學的歷史源遠流長，如果從孔夫子算起，至今也有兩千多年的歷史了。傳統的語文教學法十分重視“讀”的功夫，涵詠的能耐。從童子入學之日起，每天就是讀老師指定的書，讀完了背;教師除了教學生認字，就是監督學生讀和背。小孩子記性牢，小時侯背過的書，有些就終生難忘;且先入為主，小時從書中受到的思想熏陶，會深深地印在腦海里，甚至奉為終生的信條。在這些教學思想的哺育下，成就了一代又一代的詩人、文學家、學者……。當然這并不是說，要學生又回到那種“死讀書，讀死書”去，也不能拒絕外國先進的教育理論和成功的教學經驗，但更不能拒絕祖國優秀的文化遺產，只有繼承，才有發展，而在發展中能不斷地開拓創新。

二、閱讀是一種行為，在閱讀中訓練語感，積淀語感就成為語文素質教育的根本

閱讀是隨著讀者的積極叁與，文章的價值才得以實現。尤其是讀文學作品，離不開聯想和想象，而聯想和想象要在反復的閱讀和感悟中才能建立。文學形象是文學作品的核心，而塑造形象的手段是文字，在讀于悟的過程中，使無“形”變有“形”，隨著形象在學生腦海中的復活，必然會注重他們的情感，使之漸入佳境，沉浸在作者所創造的藝術世界里。而且隨著年齡的增長，閱歷的增加，經驗的積累，思想的深刻，不斷加深對文章的理解，不斷豐富審美的體驗，不斷得到寫作上的借鑒，聽說能力亦在潛移默化中會有大長進。葉圣陶先生說過：“鑒賞文藝的人如果對于語言文字的意義和情味不很了解，那就如入寶山空手而回，結果將一無所得”。隨著語文素質教育目標的確立，語文教學的指導思想發生了根本的轉變，訓練學生感知語言成了閱讀教學的核心。在中學語文教學大綱中，五六十年代主要培養學生“聽說讀寫”的能力，八九十年代培養學生“讀寫聽說”的能力，中學語文教學大綱的這一變化，絕不是玩弄文字游戲。學生的知識水平，思想品格，審美情趣等語文素質都要通過語感表現。因此，在閱讀中訓練語感，積淀語感就成為語文素質教育的根本。從美學角度看，訓練語感的過程很大程度上是教師引導學生對審美對象即語境的美丑的感受、領悟、欣賞的美感過程。學生的審美素質，主要是在這個過程中發展起來的。這就要求教師把學生對語言文字的認識上升到審美的層次上來，把審美價值的提高當作終極目標。

三、訓練學生能讀、會讀、讀透、讀破的能力，既是語文課的教學目的，又是語文課的教學任務

能讀、會讀尤其是朗讀，可以使學生領略文章的感情色彩，把無聲的文字語言轉化成為有聲的口頭語言，并且要進行語言技巧的處理和語言的多種變化，通過形象化的語言表達，把作者的思想表達出來，誦之或如大江東去，或如小溪流水，達到極佳的視覺效果，從而感染學生充分領會文章的情感美，產生強烈的共鳴，這是由漢語語言的特征所決定的。漢語富于節奏美感，易于誦讀，瑯瑯上口，教師應該在課堂中對此給予高度重視，對課文進行反復誦讀。一偏情聲并茂的詩文，自有其整體的內在美，如果在課堂上進行干巴巴的分析，把知識灌輸給學生，就會使學生與文章的整體美相隔萬里而覺得興味索然。即使教者費盡心機地設計出精彩語段的習題，讓學生深入去領會文章的“思想”、“精神”、“作用”，恐怕也只能收到事倍功半的效果。應結合不同體裁文章的教學實際，由教師以聲傳情的范讀，并指導學生朗讀，同時輔之以現代化的教學手段，創設出教學意境來，從字句中抓住聲音節奏，從聲音節奏中抓住作者的情趣、氣勢和神韻，使教者、學者與作者產生共鳴，激發起教與學的積極性，才能輕松愉快地達到目的，完成教學任務。

四、閱讀是學生走上社會的需要

在現代社會里，國際交往，人民生活需要閱讀。在社會科學技術迅猛發展的今天，知識倍增，信息瞬息千變萬化，書籍報刊網絡已成為保存和傳播信息的重要手段。無論是電腦貯存，還是其他載體貯存，最后被人類所獲悉的，還是要靠“讀”這一手段。因此，在中小學階段，加強學生的閱讀能力，提高學生的閱讀水平，為日后他們走上社會是何等的重要。同時，為了學習吸收世界最先進的科學技術，為了繼承祖國的文化遺產，為了培養新世紀的高智能人才，從語文教學這一角度來說，也必須高度重視和特別加強學生閱讀能力的培養。當然，在閱讀教學中應走出念經講道的峽谷，克服無動于衷的冷漠，創設情感共鳴的氛圍，拋棄那種單調呆板的模式，開辟多姿多彩的閱讀天地，從傳統的讀文釋義教學中吸取精華，結合新時期的語文教學實踐，以“讀”為本，以“讀”為基礎，引導學生在閱讀中品味，在品位中感悟，在不知不覺中把握文章的內容，受到藝術熏陶，獲得美的享受，在潛移默化中培養創造精神，形成應用能力，真正使“讀、寫、聽、說”相輔相成，使閱讀教學真正走出重知識灌輸而忽視興趣和能力培養的保守狹隘的攀籬，邁向風光無限的新境界。