翻轉課堂在大學英語聽說教學中的應用研究

姜宜敏

摘 ?要：互聯網信息技術的高速發展，為高校專業課程教學內容、教學方式的創新提供機遇，翻轉課堂在這一社會環境下應運而生。大學英語聽說課程的翻轉課堂教學，是對傳統“講授式”英語教學的顛覆與革新，通過明確的教學目標、短小的教學視頻，以及完善教學內容的設置，來保證英語聽、說課程的教學質量。該文主要探討翻轉課堂教學模式，在大學英語聽說教學中的應用策略。

關鍵詞：大學英語 ?聽說教學 ?翻轉課堂 ?應用

中圖分類號：G64 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（b）-0146-02

翻轉課堂的英語知識更加系統，教學內容的組織形式更多樣化，學生更愿意通過觀看英語教學視頻、在線英語習題練習，來熟練與掌握教師講授的課堂內容。在大學英語教學改革形勢下，高校應借助于網絡信息平臺，革新原有的課堂內容、教學模式，注重學生的自主學習、互動交流，才能推動大學英語聽說課程教學的創新發展。

1 ?大學英語聽說課程中引入翻轉課堂的意義

對于教學水平差的普通院校而言，教師往往會忽略不同學生的英語學習差異，也不注重聽力、閱讀、口語翻譯等語言表達的教學，部分院校甚至未開設專門的聽說課，學生在英語學習過程中的聽、說能力很薄弱。因此大學英語聽說課程，引入翻轉課堂教學方式，主要具有以下幾方面意義。

（1）改革傳統的大班課程授課方式。多數高校所開設的大學英語課程教學，主要面向對象為同一院系的學生，大班授課人數在60人以上，這會對學生英語聽說學習產生嚴重的負面影響。而翻轉課堂英語教學的實施，能夠對學生進行一對一的在線網絡教育，向學生講授每單元的重難點英語知識，能有效促進學生對英語聽力、語言課程的學習與理解。

（2）提高學生的英語聽說能力，以及促進教師、學生的互動交流。由于長期英語應試教育的影響，剛進入高校學生的英語聽力、語言表達能力較差，而“講授式”理論教學的教學效率、教學質量不高。所以借助于“翻轉課堂”網絡教學模式，對學生開展聽力、語言表達內容的教學，能通過網站平臺的交流頁面，及時得到學生的學習情況、問題反饋，教師也會定時在線，對學生存在的英語聽說問題進行糾正、答疑，從而保證學生在聽說學習中聽力水平、表達能力的提升。

2 ?大學英語聽說教學存在的主要問題分析

2.1 英語聽說教學忽視學生的學習差異、自主性

多數院校在英語聽說課程組織中，主要將學生考試成績，作為課程內容教學的目標，進行英語教材中聽力、口語表達知識的講解。但現階段各高校并未設置專門的英語聽說課程，而是將英語聽說教學與實踐，融入到普通大學英語內容的講授中，這忽視了學生的學習差異、學習自主性。同時部分學校大學英語視聽說課程的設置，通常被安排到大學英語教學后，學生進入計算機網絡教室，展開新課標英語、新視野英語聽說內容的練習。因此學生在缺乏教師監督與管理的情況下，只是抱著完成聽、說任務的心態，對現有的大學英語視聽說課程進行學習，由此使得英語聽、說課程逐漸趨于形式化。

2.2 英語聽說課程的教學內容、教學方式單一

當前高校對學生的英語聽說課程教學，尚未建立完善的教學目標、教學流程規劃，仍舊依照“講授式”課堂教學模式，對學生進行英語詞匯、語法、句型等理論知識的講授，學生在英語聽、說學習中的積極性不高。同時大學英語聽說教學的課時設置，為每周一次或每兩周一次，因此過于單一的課程教學內容、教學方式，缺乏對階段性英語聽說教學內容的規劃與檢驗，并造成學生英語聽、說知識的學習，常常出現基礎英語知識掌握不到位、英語聽說學習管理缺位的狀況。

2.3 英語聽說課程缺乏師生的互動討論和交流

由于大學英語聽說課程的教學，往往被安排在大學英語基本理論的教學中，或者單獨設置一節英語視聽說學習課程，由學生自主對自身的英語聽、說進行檢驗，所以在整個大學英語聽說教學過程中，教師、學生之間缺乏有效的互動交流、討論，教師更注重英語聽說內容的教學、書面作業的布置等，學生更注重課程教學任務的完成。另一方面，大學英語聽說教學缺乏網絡平臺，教師不能通過網絡信息渠道，對學生聽、說任務達成情況、學習效果進行檢驗，也難以與學生就某一英語學習問題進行深入的互動討論。

3 ?翻轉課堂在大學英語聽說教學中的應用研究

3.1 大學英語聽說翻轉課堂的教學內容

翻轉課堂作為一種網絡短視頻教學模式，其與傳統英語教學的最大區別在于，翻轉課堂在英語課程教學內容的組織中，有著明確的教學目標、重難點內容選擇。因此依托翻轉課堂網絡在線教學平臺，教師可以對每節課的英語聽說教學內容進行組織，通常教師會選取網絡中的圖片資源、影視資源、演講片段、新聞報道等，作為英語聽說課程教學的導入，引導學生參與到英語聽力、口語表達的學習中。之后再根據大學英語大綱的要求，結合英語聽說教學的重難點知識，組織具有目標性的課程教學內容，通常每節課選擇一個知識點進行教學，網絡翻轉課堂的教學時長一般為10～15min。

3.2 大學英語聽說翻轉課堂的教學方式

高校學生英語聽說課程的學習，主要存在信息接收、學習內化兩個過程。而原有英語課程“講授式”教學，往往更注重英語聽、說教學內容的傳達，忽視學生對英語聽力、語言表達知識的吸收和內化。因此“翻轉課堂”英語聽說教學方式，對傳統英語教學進行協調與重構，引入網絡化的在線英語教學平臺，并通過多種文字、圖像、視頻、音頻等的組織，直觀地向學生講授重難點詞匯、語法知識，以及英語口語表達的用詞和發音技巧。之后再利用在線網站平臺、微信、QQ等渠道，定時與學生展開線上交流，了解學生的英語聽說學習狀況、疑難問題，在網絡課堂中對其作出解答與輔導。

3.3 大學英語聽說翻轉課堂的教學流程與評價

翻轉課堂大學英語聽說教學，是對學生整個英語學習流程的關注與教學，教師主要作為英語知識傳遞的引導者、解惑者，帶領學生完成一系列大學英語聽說內容的學習。所以大學英語聽說翻轉課堂，主要包括教學情境創設、教學內容組織與講授、小組討論與合作、在線答疑、教學評價等環節，教師會在了解學生學習狀況的情況下，對各教學流程進行妥善的規劃與實施，盡可能保證學生主體地位的同時，向學生清楚地講授該節課的重點、難點內容。而在“翻轉課堂”英語聽說的教學評價方面，教師應秉持著客觀、公正的評價理念，對學生課后習題解答、聽力解答、口語表達，以及學生的學習態度、課堂學習情況等作出綜合評價，以得出更加客觀、準確的英語聽說課程教學結果。

4 ?結語

隨著慕課、翻轉課堂等網絡在線學習平臺的出現，傳統“講授”課程內容教學受到嚴重沖擊。由于傳統大學英語課程教學，通常以大學英語教材為指導，進行英語詞匯、語法、寫作表達等理論的教學，教師在英語教學中占據主體地位，學生只能被動地接受英語課程內容。因此多元化的“翻轉課堂”網絡在線教學模式，在大學英語聽說教學中的應用，能夠通過網絡化教學情境創設、重難點內容組織、在線互動交流等方式，強化學生聽力、語言表達能力的培養與考核，使其逐步掌握英語聽說理論知識、口語表達實踐，從而推動不同學生英語聽說水平的提高。

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