基于小學中低年級英語繪本閱讀的教學策略

左鳴

摘 要：我校是一所剛剛成立的集團分校，位于城鄉結合部，學生以中低年齡段為主，家長和孩子們的閱讀習慣都不盡人意。如何結合我校學生學情，給學生提供貼近學生實際、貼近生活的英語閱讀資源一直是我們思考的問題。英語繪本以它本身獨特的優勢成為我們的首選。如何進行小學中低年級英語繪本閱讀也成為了我們所研究的重要課題。

關鍵詞：中低年級? ?繪本閱讀? 賞圖猜詞? 模仿表演? 創作想象

《英語課程標準》指出：英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源。由于我校是一所剛剛建立的集團分校，地處城鄉結合部，學生以中低年齡段為主，根據我校學情，繪本閱讀無疑成為了我們第一想到的英語閱讀資源。基于中低段小學生大多數注意持續性差、詞匯量有限的情況英語繪本中，栩栩如生的畫面、生動有趣的語言、創意獨特的故事，恰恰能激發學生的閱讀興趣。利用繪本閱讀，能夠引導兒童閱讀圖畫，學習語言表達，展開豐富想象，在品味語言的過程中，感知英語詞匯的生動和豐富，提升語言品質。下面我粗淺談談小學中低年級繪本閱讀的教學方法。

一、賞圖猜詞

圖畫是繪本的生命，而并非文字的附庸。繪本中的圖畫，都是作者精心設計的，文字與圖畫相互交織，依靠翻頁來推進情節的發展。所以，在繪本閱讀教學中，我們首先要給予學生充足的時間欣賞美妙的圖片，邊賞圖邊聆聽優美的繪本故事，同時為了充分調動學生的積極性和好奇心，把原本小本的原版英語兒童繪本放大，做成色彩絢麗、圖畫優美的超級大書，絕對是小朋友在平時的生活中見不到的形式。

筆者以教學《The red coat》為例，當我把幻燈片放給學生看時，學生們一下就被圖片所吸引，各種各樣好看的服飾，讓孩子們耳目一新。即使在聽的過程中孩子們遇到不認識的單詞，也不會成為他們理解文章的絆腳石。通過栩栩如生的圖片學生可以自己去猜單詞，意會單詞，從而理解文章的意義。繪本的神奇就在于它的畫面和它的語言，沒有任何語言上的障礙。在講到“This is for you”這個關鍵句型時，學生之前雖然沒有學過，但是通過圖片的賞析，都明白了它的意思，并且能夠在同桌之間或四人小組之間進行表演。

在閱讀《Goldilocks and the three bears 》時，繪本中的一張圖片是Goldilocks找到了一張最合適的椅子，但是不小心把椅子弄壞了，這時我就順勢問孩子們：“What is the meaning of the word broken”，學生不假思索就猜出了它的意思：“壞了的”，借助于圖片，學生很快就能猜出生詞的意思，并學會使用。可見，繪本中的圖片給學生們帶來了豐富的體驗和猜測的源泉。

二、模仿表演

陶行知先生曾說過教育要給學生六大解放：解放他的頭腦，使他能想;解放他的雙手，使他能干;解放他的眼睛，使他能看;解放他的嘴，使他能談;解放他的空間，使他能到大自熱、大社會里去取得更豐富的學問;解放他的時間，要給他一些空閑時間消化所學，并且學一點他自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。

繪本表演正體現了陶行知的這一思想。繪本表演活動就是要讓每一個學生有事做，能做事，做成事，手腦并用，讀寫結合，演說協調，極大地激發學生的創作熱情和表演欲望。小學生是最善于模仿的，孩子們先通過反復模仿，然后自由選擇要表演的繪本角色，在此環節中，可以讓孩子們回家自制簡單的頭飾、配飾，這樣既提高了孩子們的參與熱情，又培養了孩子們的動手能力。最后演繹環節，孩子們將整個繪本故事排演出來，由于是自己感興趣的事情，所以他們愿意參與其中，并發揮各自所長，這樣一部非常好看的繪本表演劇就出爐啦！筆者和同事一起排練的《The story of the new tortoise and the hare》英語課本劇在市級比賽中取得了特等獎的好成績。學生通過最初的模仿，再加工內化成自己的創作表演，這過程不僅強化了學生閱讀繪本故事的興趣，而且鍛煉了學生的英語口語能力，更加提高了英語的表達能力。

三、創作想象

從兒童發展心理學的角度看，想象是一種在客觀事物的影響下，在言語的調節下，改造和結合人的頭腦中已有的表象而產生新的表象的心理過程。在孩子們認識世界的過程中，想象也是不可或缺的。很多繪本故事都是作家把現實世界中的一些現象和正確的價值觀通過故事的方式向讀者講述，如果教師在此過程中，有意識、有計劃地引導孩子就繪本內容猜一猜，能更好地激發學生的想象力，培養他們的創造力。

在教學繪本的過程中，有時我故意不把結尾告訴孩子們，而是讓他們自己去想象結尾。這個環節恰恰起到了畫龍點睛的作用，孩子們盡情發揮自己的想象力，放飛自己的想法。筆者還以《The red coat》為例。在講到倒數第二張幻燈片時，我提出：“What will happen next？ ”

學生展開了積極的討論，他們爭先恐后舉手發言。有的說：“headware 變成了雙襪子，可以保暖.”有的說：“headware變成了一塊手帕，可以幫小朋友擦嘴巴擦汗 ”……學生的發言真的是五花八門，有的甚至說“headware可能變成書簽”。我都一一對他們的回答表示贊揚和肯定。在這樣一節趣味橫生的英語閱讀課中，已經沒有什么標準答案了，雖然他們的語言有中文也有英文，語法錯誤也有不少，但只要他肯開動腦筋大聲表達，我認為這就足夠了！

總而言之，英語繪本閱讀對于學生英語閱讀能力的提高有很大的幫助，但這不是一蹴而就的，它是一項長期性持續性的活動。所以，英語教學工作者要從中低段開始，探索并發現適合中低段小學生的閱讀資源，并在日常的教學實踐中不斷總結，反思再整合，從而提高小學中低段學生的英語閱讀能力，為他們的終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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