“四重”積淀 賦予語言美的韻律

周曙

【摘要】學語文，就是從“讀”中來，到 “讀”中去。語文課標中也明確提出：語文老師要培育學生熱愛祖國的語言，要引導學生積累和豐富自己的語言，要培養他們的語感。由此可見，培養學生的語感是很重要的，它能幫助學生形成良好的語文能力。

什么是語感？語感指的就是學生一看到文字，就有一種語言直覺性，能有一種感知語言、領悟語言的能力。擁有好語感的學生在學語言、用語言時，對語言會有著正確、豐富、獨特的感受。那如何培養學生的語感呢？我認為： 以“讀”為本，積淀語”情”; 以“品”為主，積淀語素; 以“背”為梁，積淀語庫; 以“景”為托，積淀語感。 在語文教學中，依托這“四重”積淀，重重深入，賦予語言美的韻律！

【關鍵詞】? ?積淀? ? 語感 語情 語素 語庫

一、以“讀”為本，積淀語”情”

培養學生的聽說讀寫能力，是教語文必須要做的事兒。其中讓學生學會讀，則是語文教學中一定要完成的教學任務。要想提高會讀書的能力，我想首先應提高學生感受語言的能力。在語文教學中，我們可以讓學生經過不同層次的讀，不同方式的讀，來加深對課文中語言的感知力。再在感知的基礎上引導學生進行抒“情”表達，從而促進語感能力的有效發展。小學第九冊中《狼牙山五壯士》一課，是一篇語言富有感染力、感情特別濃烈的課文。在教學中，抓狼牙山五壯士死時的動作、神態進行體會，抓壯士們神態變化描寫的關鍵處進行體會，就把握住最觸動人心弦的情感點，以壯士們的“情”引導學生抒發自己的“情”。當學生讀到描寫副班長葛振林向敵人射擊的句子時，都不約而同的激情昂揚、語速加快;當讀到狼牙山五壯士毅然決定把敵人引上懸崖的句子時，大家就放低聲調，減慢語速，在那低沉的聲音中表達著人物堅定不移的情緒。就這樣，讀中感悟，讀后表達。學生處在這樣情感強烈的語言環境中，接受感染、熏陶，“語情”由內心而外地自然流淌，就極大地提高感受語言的能力。

二、以“品”為主，積淀語素

當人一生下來，人腦中就存在了學習語言的本能。當兒童開始接觸外在語言時，就逐漸形成了一些學習的能力，但語言能力發展得好不好，那就要靠后天的教育了。所以，在我們的語文教學中要教給孩子讀的方法技巧，要強化“讀”的有序性、目的性。在平時的語文課堂教學中，讓學生在初步感受文本表達的思想、情感、意境的基礎上，通過各種形式的讀，反反復復品味關鍵性的語句，并使之理解感悟進而轉化為自己的語言（語感），這樣就能提高學生對語言的領悟能力。在《記金華的雙龍洞》一課中，有很多修辭方法比較突出是感情色彩比較濃烈的句子。先描寫上山的過程中看到映山紅的句子，來細細推敲“精神”一詞。這個詞原本用來寫人的，在這里卻用于寫“花”，真是一語雙關啊：既有“賞花”之舉，又有“喻已”之情！就這樣，品味“精神”一詞的妙用時孩子們也就能讀出作者的心聲了吧！ 再來讀讀描寫變化豐富的溪流的句子，其中的形容詞用得極為準確精妙。一個“迎”字，很精準地點明了小溪流的方向與作者行走的方向恰恰相反。“溪聲時時變換調子”，讀著讀著感覺好像是在寫溪流，實際上是在告訴我們雙龍洞周圍的地勢環境。讀這樣有樂感的句子，朗朗上口;品這樣字字有畫面感的詞，讓人就有了身入其境，眼見其景的感覺。品讀作者筆下那些頗具匠心的遣詞造句，來體會語言的準確性和韻律美，這樣就能夠增長學生的語言鑒賞能力，提升學生運用語言的素養了！

三、“背”為梁，積淀語庫

要想讓讀的能力不斷增長，那么學生習得的語感必須加強鞏固和積累。我們知道細細品讀文本語言，讓學生有了形成語感的內容和情感輸入，它是提升讀能力的奠基石。那么要想在這“奠基石”上再舔磚加瓦，我們還應該讓學生多積累背誦教材中的精彩語段以及我國語言文學寶庫中的詩詞名篇。通過長期積累這些典范的語言信息，學生的頭腦中就會留下的深刻語言的印記。當學生處在某個情境中需要表達時，那些生動、恰當、準確的語匯就會噴涌而出了。有一次，我在課堂上批評一個不認真寫作業的孩子：“你從小就要好好努力啊！再不努力，將來一定會后悔的。”全班同學就應聲答曰：“少壯不努力，老大徒傷悲”。 又如“路遙知馬力，日久見人心”、“鐘不敲不鳴，人不學不靈”等這些經典語言在不斷地誦讀積累中，就很自然地在學生的口里隨意冒出來，其情其景恰如其分。我想郭老的著名詩句“胸藏萬匯憑吞吐，心有萬韻任敏張”說的就是這個理吧！多背多積累，讓每個學生的內心都藏有一個豐富的語言寶庫！

四、以“景”為托，積淀語感

學生的語感培養，除了注重孩子們的語言輸入積淀，在大腦中形成豐富的詞庫，還要在語文教學中創設逼真的語言演練場，激發孩子不斷地去“演說”，從而積淀語感，形成穩定的語言能力。“作者胸有境，人境始與親”！在我們的語文課堂中，可依據教學內容創設出具體生動的場景，讓學生學著模仿，在此基礎上再去創造。在這個語言實踐的過程中，學生能充分感受到語言的魅力，從而引發他們不由自主地去激情表達。例如：在學習《狼牙山五壯士》一課時，我將教學視頻定格在狼牙山五壯士悲壯跳崖的那一幕。硝煙彌漫的狼牙山頂，屹立著狼牙壯士。他們的形象如此高大，他們的目光如此堅毅，他們的信念如此堅定：“打倒日本帝國主義！”“中國共產黨萬歲！”腳踩山下密密麻麻向上攀爬的日本鬼子，毫不猶豫地縱身躍下深谷！伴隨著雄壯的進行曲和漫天飛舞的熊熊火光，老師也開始激情昂揚地朗讀：“這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！這聲音驚天動地，氣壯山河！“ 教室內一片寂靜，從學生們微濕的眼神中，我仿佛看到了狼牙壯士那堅定的目光，他們已經完全進入了課文蘊含的特定的情景。此刻，再讓學生去讀課文，他們體會到了文中人物的情感之真切，其自我情感的表達自然也就更加真摯，對人物內心世界的感受就更深刻了。情景的再創設，有助于學生認知和情感的和諧發展，也更積淀了具有自我個性的語感。

總之，當我們語文老師注重學生的語感培養時，我們學生的語文能力就會取得一日千里的巨大進步。我們所追求的那種“觀文既入情，情動即辭發”的語感最佳境界，也就指日可待了！