“讀·寫·繪”低年級寫話教學初探

譚桂林 梁艷紅

【摘要】近年來，繪本已開始廣受歡迎，在許多閱讀教學現場，繪本已成為炙手可熱的閱讀教材。繪本可以培養孩子的美學素養，發展藝術教育，更可以激發孩子的閱讀興趣。本論文主要以低年級兒童為研究對象，對他們進行繪本閱讀的教學，并結合低年級寫話，初步探究繪本閱讀對低年級寫話之間相得益彰的效果。

【關鍵詞】繪本閱讀;低年級;寫話

繪本，英文叫作“Picture Book”，中文或譯作“圖畫書”。它是一種以圖畫為主，并搭配文字，通過連貫的畫面來表現內容的書籍。繪本，超越語言，跨越文化，能夠給讀者提供一個寬廣的想象世界，更能夠開闊兒童的視野，豐富他們的生活經驗。那么如何將繪本引入我們的課堂？又如何采用恰當的方式讓繪本走進孩子們的生活，并成為提高他們讀圖能力和表達能力的有效載體呢？

三年來，課題組成員在自己的教學班級實施“讀寫繪”教學，引導孩子們閱讀了大量繪本，并研發了一系列的讀寫繪綜合課程，研究了讀寫繪課程的設計方法，帶領學生創編了幾十個充滿童真童趣的繪本故事。下面，我將分享這幾年來課題組成員讀寫繪課程的開發與實施。

一、繪本的熟識——閱讀

課題申報之前，課題組成員在班上設立圖書角，各類優秀的繪本讀物都陳列在班級圖書柜，供學生課后閱讀，當然這種高產量的走馬觀花式閱讀僅僅能激發孩子們對閱讀的興趣，對表達能力的培養還遠遠不夠，所以每周兩節閱讀課，師生共同閱讀，反復閱讀，精讀了四本。孩子們愉快閱讀，置身其中，穿越繪本，輕松寫話。幾年下來，每個學生的繪本閱讀量均已上百，有的學生達到400余本。

二、讀已至用——仿寫

教學繪本《小真的長頭發》時，學習“要是從橋上把辮子垂下去，就能釣到魚呢……要是從牧場的柵欄外面把辮子嗖的一下甩過去，連牛都能套上呢……”內容相對比較簡單，語言也比較淺顯，讓學生邊讀邊思考辮子還能做什么呢？之后我設計了這樣的寫話練習：要是從_______辮子_______，_______。孩子們的想象是奇妙的，他們的創作更是精彩紛呈：要是從樹上把辮子垂下去，就能蕩秋千了;要是把辮子甩出去，就能套到公園里的玩具熊了，等等。

三、放手創作——編寫

打開繪本《這不是我的帽子》，首先讓孩子們觀察封面，說說獲取的信息，培養孩子的觀察能力和讀畫能力。孩子們很容易說出這本書講的是魚和帽子的故事：一條可愛的小魚自言自語地偷拿了大魚的的帽子，一路上自我安慰，最終被大魚追上……孩子們的觀察能力完全超出了我的想象，孩子們觀察圖畫時的不慌不忙也讓我感到意外，最后有孩子從大魚的眼神看出大魚知道是小魚偷拿了帽子。

看孩子們高漲的情緒，就在這次閱讀之后，我布置了一個小組合作寫作的任務，分兩個版本：一種是大魚版《我有個小秘密》，一種是小螃蟹版《我不要告訴你這個秘密》。我把去掉文字的繪本發給孩子們。看著孩子們一臉神圣地給插畫寫上話，互相讀著自己編寫的故事，時而歡笑時而沉思，連我也被孩子們的故事吸引了。

四、靈動的創作——續寫

繪本《逃家小兔》和《晚安，月亮》的繪圖是同一作者，所以這兩本是結合起來精讀的。小兔的調皮惹人喜愛，孩子們讀得津津有味，并且在小兔每一次變身之后我都會讓他們猜測一下兔媽媽又會有怎樣的變化，讓孩子在腦海里呈現“小兔逃，媽媽追”的畫面，然后翻到下一頁呈現結果，讓孩子們自己發現不一樣的驚喜，最后再試著角色扮演，體會小兔的情緒和兔媽媽的心情。后來在閱讀《晚安，月亮》里，孩子們竟細致地發現與《逃家小兔》類似的畫面，前后對比，發現異同，身臨其境。為了進一步提升孩子的寫話能力，我留了一個寫話作業，讓他們回家也找找，想想你還會對誰說晚安，把它寫下來，然后在課堂上進行再讀與指導。

總之，觀察和想象是繪本的特質，而寫作，也需要插上想象的翅膀，兒童正處于語言發展較為成熟，而文字符號尚未成熟的關鍵時期，繪本可以幫助他們來到快樂的花園，在這里徜徉圖畫，聆聽故事，豐富想象，積累語言，學習寫話。

參考文獻：

[1]林美琴.繪本有什么了不起[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2012.

[2]王林、余治瑩.繪本賞析與創意教學[M].石家莊：河北教育出版社，2010.