面向制造業(yè)轉型發(fā)展的數控人才培養(yǎng)探索與實踐

佟靜 連碧華

摘 ?要：制造業(yè)產業(yè)轉型和結構調整推動著企業(yè)轉型升級，文章從制造業(yè)轉型期數控人才培養(yǎng)現狀出發(fā)，通過構建從技能型人才培養(yǎng)向創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)轉變、探索能力本位課向創(chuàng)新教育的課程體系轉變、推動“學中做、做中學”教學模式向項目導向、融入創(chuàng)新訓練的教學做一體教學模式轉變、深化“輪崗”實踐育人模式等方面進行了探索，取得了顯著成效。

關鍵詞：制造業(yè) ?轉型發(fā)展 ?數控 ?人才培養(yǎng)

中圖分類號：TG659-4 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（b）-0106-03

隨著制造業(yè)產業(yè)轉型和結構調整，推動著企業(yè)轉型升級，促進制造業(yè)尤其是中小企業(yè)走專業(yè)化、精細化、特色化、新穎化發(fā)展道路，引領企業(yè)專注于產品市場的技術創(chuàng)新、質量提升和品牌培育[1]。技術升級是推動制造業(yè)不斷發(fā)展的原動力，也是中國制造業(yè)深度調整的重要方向，隨著新能源、新材料、工業(yè)互聯網、人工智能等新技術的飛速發(fā)展，中國傳統制造業(yè)向著新興制造業(yè)和高端制造業(yè)發(fā)展。

數控技術是制造業(yè)實現自動化、柔性化、集成化生產的基礎，伴隨著制造業(yè)的發(fā)展以及計算機數控技術在機械制造業(yè)中的廣泛應用，就業(yè)結構也發(fā)生著變化。企業(yè)對數控技術專業(yè)較高層次的一線應用型人才的需求明顯增加，不僅要求從業(yè)人員有過硬的實踐能力，更要掌握系統而扎實的技術理論知識，制造業(yè)的發(fā)展推動著數控技術人才培養(yǎng)從最初的技能型朝著技術技能型、創(chuàng)新性技術技能型人才培養(yǎng)方向邁進[2]。如何培養(yǎng)適應新興產業(yè)發(fā)展急需緊缺的技術技能型人才已成為職業(yè)院校亟待解決和突破的問題。

1 ?人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

1.1 構建從技能型人才培養(yǎng)向創(chuàng)新型技術技能人才培養(yǎng)轉變

制造業(yè)過渡時期，《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》指出目前職業(yè)教育培養(yǎng)培訓了大批中高級技能型人才，為提高勞動者素質、推動經濟社會發(fā)展和促進就業(yè)做出了重要貢獻，但也存在著職業(yè)教育不能完全適應經濟發(fā)展的需要，結構不盡合理等現象，為加快發(fā)展職業(yè)教育，適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要隨著數字化、智能化制造時期到來，“中國制造2025”的提出，新一代信息技術與制造業(yè)深度融合，引發(fā)影響深遠的產業(yè)變革，形成新的生產方式、產業(yè)形態(tài)、商業(yè)模式和經濟增長點。但我國仍處于工業(yè)化進程中，制造業(yè)大而不強，自主創(chuàng)新能力弱，信息化水平不高，與工業(yè)化融合深度不夠等問題。此時的工業(yè)以促進制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展為主題，以提質增效為中心，以加快新一代信息技術與制造業(yè)深度融合為主線，強化工業(yè)基礎能力，提高綜合集成為目標，對于人才的培養(yǎng)是培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)技術人才、經營管理人才和技能人才。綜合上述，數控技術專業(yè)與時俱進，及時調整專業(yè)人才培養(yǎng)方向，應對制造業(yè)的轉型發(fā)展，適時調整專業(yè)人才培養(yǎng)目標為：掌握機械產品數字化設計、制造基本知識;具備三維數字化建模與設計、工藝規(guī)劃、編程與仿真、數字化工具使用等基本技能，能從事數控加工、工藝與編程、三維建模與設計、數字化生產過程管理等工作，適應智能制造產業(yè)發(fā)展需要的創(chuàng)新型技術技能人才。數控技術專業(yè)自2015年建設至今，伴隨著人才培養(yǎng)目標的變化，從以數控加工（數控車削、數控銑削或加工中心）操作工獲取率為重的人才培養(yǎng)方案向著以學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案轉變。

1.2 探索能力本位課程體系向“平臺課程+崗位方向”創(chuàng)新教育的課程體系轉變

人才培養(yǎng)目標是通過課程體系來實現的，課程體系是實現人才培養(yǎng)目標的具體措施[3]。傳統制造業(yè)時期，數控技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應制造業(yè)生產一線需要的高素質技能型專門人才，此時的專業(yè)課程體系構建除了遵循人文教育和科學教育相結合、理論知識和實踐技能相結合的原則外，側重于學生能力（技能）培養(yǎng)，形成了以能力（技能）本位的“雙標融合”課程體系。制造業(yè)過渡時期，數控技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標是能從事三維建模、數控加工、3D打印、產品質量檢測與控制等工作，適應智能制造需要的高素質技術技能型人才，專業(yè)課程體系構建除了遵循人文教育和科學教育相結合、理論知識和實踐技能相結合的原則外，兼顧基礎和前沿相結合的原則，形成了技術技能培養(yǎng)并舉的基于工作過程“平臺+崗位方向”的專業(yè)課程體系（見圖1）。

數字化、智能化制造時期，數控技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能從事數控加工、工藝與編程、三維建模與設計、數字化生產過程管理等工作，適應智能制造產業(yè)發(fā)展需要的創(chuàng)新型技術技能人才，此時的專業(yè)課程體系構建除了遵循人文教育和科學教育相結合、理論知識和實踐技能相結合的原則外，兼顧專業(yè)知識和管理能力培養(yǎng)相結合原則，形成了基于工作過程、融入創(chuàng)新教育的“平臺課程+崗位方向”專業(yè)課程體系（見圖2）。

1.3 推動“學中做、做中學”教學模式向項目導向、融入創(chuàng)新訓練的教學做一體教學模式轉變

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》指出，高職教育教學改革應強化學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，切實加強學生的生產實習和社會實踐。以學生能力培養(yǎng)和素質養(yǎng)成為主線，靈活采用了“案例教學法”“項目教學法”“啟發(fā)引導法”“仿真教學法”“角色扮演法”等教學方法，通過“教、學、做”一體實現“做中學、學中做”，強調理論與實踐的統一性，在完成任務的過程中學習知識和實踐技能，突出學生職業(yè)能力和態(tài)度的培養(yǎng)。

隨著教育教學理念的更新，企業(yè)對人才綜合素質的要求升級，數控技術專業(yè)團隊積極吸收現代教育先進理念，在一體化教學中充分利用項目行動導向教學方法，采用任務驅動、項目導向、案例引導開展教學活動，在教學方法設計上，根據不同的項目和任務，結合學生特點，采用問題教學法、啟發(fā)式分析法、仿真教學法、頭腦風暴法、分組討論、觀看視頻、實訓室操作演練及現場教學等環(huán)節(jié);在教學手段上采用多媒體、仿真軟件、藍墨云、虛擬加工平臺軟件、數字化設備等，使學生在用腦、心、手學習的同時，熟悉現代化信息平臺和先進軟件應用。在一體化教學實施過程中，以項目為載體，導入創(chuàng)新思維訓練，豐富項目內涵;在項目實踐過程中，引入創(chuàng)客工具使用和創(chuàng)新制作，不僅達成以項目為載體將理論聯系實踐的目的，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。采用靈活多變的教學組織形式，實現教學過程與生產過程對接，改進實踐育人教學模式，如在“企業(yè)化”校內實踐教學基地改進“輪崗”實訓教學模式，實現崗位角色演練;以數字化工廠、智能創(chuàng)新中心為平臺，創(chuàng)新“輪崗”實訓教學模式，實現傳統制造與智能制造的對接;借助物聯網平臺，通過視頻傳輸系統、DNC物聯系統將數控加工過程融入課堂教學。