淺談情境教學法在小學語文教學的應用

余江霞

摘要：作為一線的小學語文教育者，筆者認為，我們需要為學生構建一個“童趣化”的課堂，我們需要解讀學生的天性，讓學生展現他們的個人能力;我們需要為學生構建一個“人文化”的課堂，讓小學生在用自己的觸感感知世界的過程中，生成更多的“感受力”，進而構建健康的情感體系、思想體系;我們還需要構建“生活化”的課堂，進而培養小學生的言語交際能力，幫助學生構建健康的人際關系，幫助學生生成健康的三觀。那么如何才能實現這些教學目標呢？筆者認為，就需要積極地應用情境教學法。本文中筆者就對此進行了分析。

關鍵詞：情境教學法;小學;語文教學;應用

作為小學階段的語文教育者，筆者認為，我們要為學生營造不一樣的學習氛圍。畢竟我們面對的是正等待“啟蒙”的“小”學生。在引領“小”學生完成學習任務的過程中，筆者認為，我們需要構建“生活化”課堂，進而讓小學生沾染“生活氣息”，能夠借助言語交際能力的養成，能夠借助解讀人情百態，生成語文素養。我們需要為學生構建“人文化”課堂，借助人文元素的應用，幫助學生生成人文素養，讓學生能夠在積累文化的過程中，同時積累學習能力。我們需要為學生構建“童趣化”課堂，借助這些貼合學生學習天性的活動，讓小學生成為擁有學習興趣的學習者，能夠主動學習的學習者。那么，如何才能實現這些構建目標呢？筆者認為，就需要應用情境教學法。本文中筆者就對小學語文教學中如何應用情境教學法進行了分析。

一、為學生營造“仿真”情境

在學生完成學習任務的過程中，不僅僅需要身體投入學習活動，內在也需要投入學習活動。而如何才能讓內在投入學習活動呢？筆者認為，就需要為學生創設能夠“好好學習”的情境，讓學生習慣在這種情境中完成學習任務，讓學生在“固定”的學習氛圍中、在“固定”的學習模式中，習慣性的投入“固定”的情感、思想來生成能力。如情景化課堂是指將情景化的教學理論作為基礎的教學指導理論，結合學科特點和教學內容，將學生的認知水平、興趣愛好和實際教學情況作為教學出發點，利用真實的事件模擬環境教導學生發揮自己的想象力，創造一個符合學習的模擬環境，激發學生的學習能力和學習興趣，更好地加深學生對于學習內容的情感體驗。情景化課堂教學當中，教師能夠通過創造模擬環境，比如豐富多彩的圖片、旋律優美的音樂，能夠有效激發學生的學習興趣。符合低年級學生喜歡追求新鮮事物的性格特點，保證學生長久保持學習熱情。

二、為學生營造“興趣”情境

在引領小學生參與學習活動的過程中，筆者認為，“興趣”是主動力。在語文學習過程中，我們需要對學生進行全面化的引領，所以，我們不僅僅要讓學生參與“詞句積累”，還需要讓學生參與“情感積累”。只有構建興趣課堂，只有激發學生的學習興趣，小學生才能在四十分鐘的時間里始終保持學習的熱情，才能在教師提出學習目標之后積極地參與創新活動，累加學習的體驗與能力。如通過情景化教學課堂，能夠從整體的角度學習漢字，并且幫助學生降低記憶的難度。通過這種教學方式，能夠幫助學生夯實漢字學習基礎，并且幫助學生更加靈活地使用漢字，幫助學生增強語文的綜合能力。比如講到漢字“碧”的時候，可以采取猜字謎的形式，這樣能夠幫助學生快速上手，并且能夠開發學生大腦，激發學生的學習興趣，學生在學習的時候也會更加認真，更加樂于參與學習任務。比如很多漢字的偏旁部首都和其含義有關系，如“蜻蜓”兩個字專門用來表示蜻蜓的意思，屬于昆蟲類目，在漢字結構上也使用了蟲字旁。教師可以由此做出延伸，讓學生在規定時間內寫出類似的漢字，即部首中有很明確的表示這個漢字意思的漢字，這樣能夠保證每個學生都參與其中。學習不僅僅是簡單的識字認字，還要幫助學生開發智力和思維邏輯，鼓勵學生積極學習，提供更加合理的教學情境，這才是教師的主要任務。

三、為學生營造“啟發”情境

在我們構建情境課堂的過程中，筆者認為其所展現的最大優勢就在于，他們為學生的學習提供了很多的“源點”。借助這些源點我們為學生的情感養成提供了一個適宜的切入點，為學生的思維發散提供了一個適宜的契機。由此可見，情境課堂的構建遠比人們想象中有價值，尤其是在小學語文教學實踐中，情境課堂發揮的價值就更為突出，因為它可以對學生進行“全面的引導和啟發”。比如學生在學習“人”這類結構簡單的漢字的時候，讓學生理解一撇一捺能夠輕松構成一個完整的漢字。很多字都是結構簡單，能夠輕松掌握，在學習的時候只需要用心就能掌握。并且很多漢字都可進行分解和二次構成，優秀的情景教學能夠讓學生在無形之中完成對漢字的學習以及對以往知識的回顧。在這樣的環境下再進行一些比賽，比如看誰能夠在短時間內寫出最多的漢字。教師先給出一個字“一”，讓學生不斷在這個已經給出的漢字上面做加法，進行基礎漢字結構的加減，看看誰能夠在標準時間內寫出最多的漢字。這樣的頭腦風暴能幫助學生擴散自己的思維，能夠在無形之中幫助學生培養創新能力，還能和以前的知識進行串聯，比生硬的復習更適合低齡學生。情景化教學課堂之中，教師還需要多多使用一些比較積極的正面鼓勵教學語言，這能夠對學生的行為產生更加積極的評價，由此能夠幫助學生增加對于漢字學習方面的自信。

綜上所述，在開展小學語文教學時，我們要注意借助情境課堂的創建，引領學生對于文化知識進行全面的解讀，對于人情百態、社會發展進行全面的解讀。事實上，當前語文教學中越來越關注“言語交際”能力的培養，主因之一就是我們希望學生不僅僅可以在“課堂中”能夠參與學習，還希望學生能夠在“生活中”不斷地搜集相關的信息，不斷地完成主體價值的完善。在這一方面，筆者給出的建議是，我們要積極地應用情境教學法。

參考文獻：

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