運用“思維導圖”優化初三歷史復習課

李錦繡

近五年，筆者一直擔任初三歷史教學，因半路接班，每一年的上學期都要先完成九年級上下冊的兩本教科書，所以導致每一年下學期的中考備考都要面臨復習內容多、時間緊、任務重的壓力。如果初三歷史復習課沒有合理安排時間和沒有好的復習策略，中考歷史備考必然面臨著拖后腿的現象。

近幾年，教育屆非常重視“思維導圖”的運用，但由于沒有經過專業的培訓，筆者在教學方面忽視了它的存在，并沒有運用到教學方面。直至2016年，經過一個專家的培訓，慢慢接觸了“思維導圖”。回來之后，經過更為深入的一段學習和了解后，我嘗試將“思維導圖”引入2018年初三歷史復習課中，使之成為一種新的教與學策略。在初三歷史復習課中運用“思維導圖”，可以充分發揮“思維導圖”的效用，將知識簡單化、條理化、邏輯化、形象化，減輕了學生的學習負擔，激發學習興趣，使學生思維更為縝密，組織答案更為全面，提高應變能力，從而優化初三歷史復習課。

美國《時代》周刊曾評價東尼·博贊的“思維導圖”：“對頭腦的貢獻就像霍金對宇宙的貢獻那么大”。國內外的專家也認為：“思維導圖”是一種可以為人類提供有效思維的圖形工具，能夠開啟人類大腦的無限潛能。美國波音公司使用“思維導圖”制作飛機維修工作手冊，原本需要一年的時間才可以消化的數據，只用了短短幾周。可見“思維導圖”是一種非常有效的教與學的工具，是一種理念和思維方式。

一、運用“思維導圖”優化第一輪復習，幫助學生“把書讀薄”

歷史向來就是一門需要高強度記憶的學科，一旦記不牢，考試的時候就必然會考不好。那么，歷史是不是只能全部靠對著課本死記硬本呢？當然不是！筆者運用了“思維導圖”優化第一輪復習，幫助學生“把書讀薄”。“思維導圖”是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛能的萬能鑰匙，運用“思維導圖”，從基礎知識入手理清思路，明確知識要點，對課程內容進行分類總結，加強記憶，提高學習效率。

第一輪復習就是“梳理教材”，即按照教材的編寫體系，以考綱規定的考試內容為重點，提綱挈領地復習，目的是使學生掌握教材中最基本的知識，同時對歷史事件之間的聯系，教材的整體線索有一定的了解。在這個過程中，筆者通過“思維導圖”將繁雜的歷史知識點“要點化、線索化、條理化和網絡化”，非常有效地促進學生的歷史復習，幫助學生“把書讀薄”。在課堂上，筆者以黑板為紙，動手執筆，按照考綱的考點一一回顧基礎知識，并設立好該問的問題。學生看黑板，回答問題，學生邊說教師邊畫圖，當教師把導圖畫完時，學生也把基礎知識復習了一遍，這時教師的筆與學生的思維活動是一致的，節奏是相同的。這個師生共同構建“思維導圖”的過程也就是學生實現把平常所學的分散的知識串線、連片、結網的過程，這個復習過程也最為有效地幫助了學生理清基本知識框架、記住基本的史實。例如，復習八年級《近代化的起步》，老師把“近代化的起步”這幾個關鍵詞寫在黑板中間，然后，三條分支從不同方面延伸，其中政治近代化的分支是開叉的，分別代表經濟近代化（洋務運動）、政治近代化（戊戌變法、辛亥革命）、思想近代化（新文化運動）。在每一條分支上再延伸幾條分支代表每一事件的時間、人物、主張、結果、作用等，課堂上采用問題探究法，指導學生完成每一條分支的填空的關鍵詞。在這個過程中，老師可以采用自主探究的形式，也可以采用小組討論的形式完成。當學生完成這個過程后，一張清晰、直觀的“章節導圖”也就呈現出來了。學生課后根據課堂上對知識的理解和記憶再在作業本上重畫一張屬于自己的“章節導圖”，經過此環節學生也就掌握了這一章節的知識體系。每一章節都是運用“思維導圖”復習，當第一輪復習完成時，學生已經有了一本屬于自己總結歸納的，比資料書要薄的多的“章節導圖”復習資料。

二、運用“思維導圖”優化第二輪復習，引導學生“把圖讀厚”

第一輪復習中，筆者通過引導學生構建“章節導圖”，有效地實現“把書讀薄”，幾本厚厚的教材教輔，制作成幾十張直觀生動的“思維導圖”。隨著時代的變遷，中考題型越來越靈活，只是“把書讀薄”，無法根本上滿足考試的要求。因此，第二輪復習我們就要在第一輪的基礎上，正確引導學生“把圖讀厚”，并在此過程中拓寬基礎知識，提升思維能力和增強解題能力。

“思維導圖”以其放射性結構反映了大腦的自然結構，它對以第一輪復習所構的知識體系進行快速地構建和擴展，把各個單元之間密切聯系起來。第二輪復習過程中，筆者引導學生不斷完善和豐富知識，對所學的歷史知識作縱向、橫向聯系的歸類和整理，找出知識間的內在聯系，利用單元主題整合 “章節導圖”。這樣就可以將一輪復習中的分散的章節知識串成線，連成片，結成網，形成 “單元導圖”。并在此基礎上，構建“模塊導圖”。最終形成“章節——單元——模塊”的層次突出，結構嚴密的思維網。

經過兩輪的思維導圖優化復習，學生已經掌握初中歷史的整體結構和整體知識，并擁有一本“薄薄的”，但“厚厚的”“思維導圖”復習資料。俗話說“常用才能常新”，所以要經常使用，做到：一要常加常補，不斷補充和完善知識體系;二要常讀常背，有效把知識縱橫聯系烙印在腦海中;三要常思常析，充分發揮思維導圖的聯想功能，在不斷的概括、分析、綜合、比較中拓展思維，做到舉一反三，觸類旁通，以至獲得新的見解。如果能夠做到以上三項，并在平時練習中，掌握答題技巧，則在中考歷史考試中定能發揮極致，考取好的成績。

當然，“授人以魚”不如“授人以漁”，筆者通過思維導圖運用在初三歷史復習課中，提高了學生的學習能力和思維能力，這也是一種育人的方式。