農村中學如何在英語閱讀中運用思維導圖

程潔

摘要：思維導圖是一種將放射性，框架形思考具體化的方法，是一種創新，直觀的方法，可大幅增強記憶力、組織力與創造力。本文以人教版英語教材“Go for it！”八年級下冊的閱讀教學設計為例子，以在閱讀教學實踐中如何以圖式理論為指導，運用思維導圖在讀前、讀中和讀后階段對農村中學的英語閱讀課進行設計。

關鍵詞：思維導圖;圖式理論;閱讀教學

而思維導圖是英國學者東尼·博贊依據大腦的放射性特點發明的一種可實行的、發散性的思維工具。它是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識結構圖像化的過程，它利用色彩、圖畫、代碼和多維度層次等圖文并茂的形式來增強記憶效果。

在英語閱讀教學中，筆者以圖式理論為指導，運用思維導圖對閱讀課的讀前、讀中和讀后三個階段進行設計。下面以人教版英語教材“Go for It！”八年級上冊Unit 5 “Do You Want to Watch a Game Show？”中Section B 2b閱讀的讀前設計為例展示思維導圖的運用。

一、讀前環節

讀前任務的目的是激發學生閱讀欲和求知欲，運用頭腦風暴使學生通過搜集、了解與所要閱讀材料相關的信息，激活頭腦中的背景知識，預測文中將要涉及的內容等，學生對文章話題越熟悉，閱讀理解的難度就越小。現以八年級上冊Unit 5 “Do You Want to Watch a Game Show？”Section B 2b中閱讀教學的讀前設計為例展示思維導圖的運用。

筆者先在黑板上畫出圖1，并與學生開始對話，然后在對話的過程中描繪出下圖

圖像可以自動地吸引眼睛和大腦的注意力，它可以觸發無數的聯想，是幫助記憶的有效方法（東尼·博贊、巴利·博贊，2009）。教師運用米老鼠的簡筆圖，形象、生動地導出了文章的主題，激起了學生無限的想象。讀前環節不僅讓學生熟悉了閱讀文章的主題，還激活了學生的內容圖式，學生在接下來的閱讀環節就能更有效地理解課文內容。

二、讀中環節

讀中任務的主要目的是從篇章中獲取主要信息。教師要善于利用信息轉換手段，從整體理解的角度設計有效的任務和活動，用完整的視覺表象形式將課文的主要內容生動、清晰地呈現給學生（楊延從，2007）。下面以八年級上冊Unit 6 “I'm Going to Study Computer Science.”以Section B 2b讀中階段的三項任務為例進行說明：

[任務一]略讀

讓學生略讀文章，找出每個段落的主旨句，并圈出主旨句的關鍵詞.同時告訴學生，主題句通常是段落的第一個句子，通過主題句可以快速地把握文章的大意。

[任務二]跳讀

讓學生跳讀課文第一段和第二段，找出支持這兩個段落主題句的細節。首先引導學生讀思維導圖，確保學生了解圖片中的信息。如圖3（文章第一段）以決心為主題，從決心的含義、最常見的決心、何時下決心、為什么下決心以及怎樣下決心五個方面介紹細節：

圖4（文章第二段）以不同的決心為主題，介紹有關身體健康、更好的計劃和自我完善三方面的決心，每個主干繼續伸出分支，說明各種決心的具體表現形式。然后教師告訴學生主題句之后通常是支持性的細節信息，讓學生找出相關的細節填寫在圖3和圖4中。

學生可以不必從文章的首段開始閱讀，也不必讀完整篇文章，只要找到所需的文章信息就可以停止閱讀。學生從圖3和圖4的結構可以直觀地看到每個段落的結構都是從概括到具體，即先總后分。學生在尋找細節信息的過程中，再次體會到文章的層次和脈絡。

[任務三]細讀

讓學生細讀文章第三段，并完成思維導圖。首先引導學生看圖5：

圖5以決心的相同之處為主題，分三個方面開展：（1）相同之處是什么？為什么？（2）人們對下決心的看法;（3）你自己的看法和理由。其中第一和第二個方面能在課文中找到答案，第三個方面需要學生仔細理解、體會文章后給出自己的觀點。

三、讀后環節

為了加深學生對課文的理解，讀后的任務設計不可或缺。這一部分的任務教師可以根據需要設計為口頭和書面兩種形式，下面以八年級下冊Unit 1 “Will People Have Robots？”中Section B 3a讀后階段的兩個任務為例展開說明：

[任務一]復述

讓學生利用圖6對篇章進行復述：

圖6由一個主題“Ming十年后的生活”引出她的工作、居住地、寵物、運動和著裝等生活的五個方面，個個方面再細分，而且根據需要可以無窮盡地擴展下去。這樣，本節課的主要內容都體現在圖6中。復述任務給學生提供了語言輸出的機會，實現了通過閱讀培養學生說的能力;同時也可以有效地提高了學生的記憶能力，為下一個環節用思維導圖寫文章做好了準備。

[任務四]利用思維導圖寫文章

讓學生繪制“自己十年后的生活”的思維導圖，并據此展開短文寫作。教師可通過以下步驟指導學生繪制思維導圖和寫作：

步驟一：讓學生回答若干問題。如：What will you be in ten years？ Where will you live？ 由此導出六個關鍵詞job、places、transportation、clothes、sports和pets，為畫思維導圖做準備。

步驟二：通過PPT向學生展示與六個關鍵詞有關的圖片，讓學生用英語表達出對應的單詞或短語后，再通過PPT展示這些詞語。該步驟通過頭腦風暴的方式，調用并鞏固學生的語言圖式，繼續為下個環節做準備。

步驟三：向學生展示如何繪制思維導圖。先在中央位置畫一個圖像或寫一個主題詞，代表文章的主題;再選擇合適的基本分類概念，把它們當做主要分支或者主要的子項;然后放開思路，增加一些信息，或者提出自己想說明的觀點;最后，編輯并重新調整思維導圖，使其成為一個連貫的整體。

學生可以根據自己的實際情況而定。基礎弱的學生對每個關鍵詞可以只擴展出一個分支，基礎較好的學生可以擴展出兩個分支，基礎很好的學生可以擴展出盡可能多的分支（如圖7所示），以促進其能力發展，滿足其學習需求。充分發揮學生右腦的想象功能，提高學習效率。

步驟四：繪制思維導圖，并以思維導圖為框架來寫作文。學生繪制出了自己的思維導圖，形狀各不相同，色彩繽紛，層次清晰，主題鮮明，主干與分支清楚，詞匯的選擇得當。

四、結束語

在農村中學的英語閱讀教學中，閱讀課是英語教學的重要組成部分，教師必須用現代的閱讀理論來武裝自己，指導自己的教學實踐。同時注重對學生閱讀技巧的訓練，讓學生通過略讀、跳讀、細讀獲取相關信息，并解決問題，從而使學生掌握閱讀技能，有效地促進其閱讀能力的提高，并通過閱讀發展學生說和寫的能力。

參考文獻：

Carrell， P. & Eisterhold， J. 1983. Schema theory and ESL reading pedagogy [J]. TESOL Quarterly， 17（4）： 553-573.

東尼·博贊（著），葉剛（譯）. 2009b. 超級記憶[M]. 北京：中信出版社.