藝術賞析視角下提高小學美術教學質量的探討

【摘要】本文論述藝術賞析視角下提高小學美術教學質量的途徑，闡述藝術賞析的內涵，分析當前小學美術教學的特點，提出重視學生的主體地位、重視自然資源的利用、重視情感與教學的融合以及重視社會實踐的作用等提高教學質量的途徑。

【關鍵詞】小學美術 藝術賞析 教學質量 提高途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10A-0149-02

小學美術教學是小學素質教育體系中非常重要的組成部分，美術教育本身偏向感性，站在藝術賞析視角對其過程進行分析，能使小學美術教育不斷激發小學生的好奇心、熱情與想象力，不斷提升學生的美術素養。本文筆者闡述藝術賞析的內涵，分析新時期教學環境下小學美術教育表現出的特點，結合實際情況著重研究藝術賞析視角下小學美術教學質量提升具體路徑。

一、藝術賞析概述

藝術賞析是指人們在接觸藝術作品后產生的一種審美精神上的愉悅感，是人們對藝術作品本身的接受，其中包括人們對藝術作品的感知，對其內容的體驗，對其情感的理解以及對其創作過程的想象，人們還會對整個藝術作品進行心理的二次創造，這些心理過程都屬于藝術賞析的一部分。總而言之，藝術賞析能夠使人們通過藝術的形式，獲得精神上的滿足與情感上的愉悅[1]。

二、新時期教學環境下小學美術教學表現出的特點

開設小學美術課程，主要是為了培養小學生正確的審美意識與審美觀念，使其能夠在后續的生活與學習過程中，始終以正確的態度應對各類審美需求。隨著我國經濟水平不斷提升，人們的審美能力也在逐步成長，小學美術教學受其影響也表現出新的特點：第一，教師的綜合素質會對后續小學美術教學的質量產生作用，因此，只有不斷提升教師綜合素質，才能真正提升小學美術教學質量;第二，小學生本身具有較為強烈的個性化差異，因此，只有重視個性化的互動式教學，才能真正以小學生自身特點為基礎開展美術教育活動，使學生能夠在接受美術教育的過程中樹立自身審美自信心，全面提高小學生美術核心素養;第三，在教學過程中，教師應當重視課堂融合度，將美術教學與其他課程相結合，使學生能夠更好地提高自身美術核心素養。除此之外，傳統文化、傳統節日等素材都可以運用到小學美術教學之中;第四，小學美術教學越來越注重培養學生實踐操作能力，以期能夠通過各類手工實踐課程培養學生的綜合素質，使其能夠在合作或獨立完成手工的實踐過程中提升自身美術核心素養。

三、藝術賞析視角下提高小學美術教學質量的途徑

（一）重視學生的主體地位與作用

傳統美術教學存在嚴重的非藝術性，“填鴨式”的教學只會使整個課堂教學環境更加枯燥、乏味。教師若想改變這一現象，首先必須積極轉變自身教學思維，重視學生的主體地位與作用，明確自身引導者、傳授者的角色，引導學生進行小學美術學習。教師還可借用微課堂、情境教學等方式，引導學生更深層次地參與到教學活動之中，良好的學習環境能使學生更好地發現美、欣賞美，鼓勵學生樹立正確的審美觀與自信心，使學生的創新能力、創造能力得到有效培養。教師還可以引導學生積極進行手工作業，使學生能夠更好地發揮自身的創作能力，培養學生美術核心素養。

（二）重視自然資源的利用

大自然具有多種多樣的美感，重視自然資源的利用，能讓小學美術教學多元化且更具豐富性，能夠更好地調動學生的學習興趣，真正提高學生的審美品位，使學生發揮自身的學習積極性，充分融入到小學美術學習過程之中。

例如，在進行五年級手工課程教學時，筆者會鼓勵學生發現身邊可以制作美術作品的材料，如一塊廢棄但紋路漂亮的木頭，買禮物時最外層的包裝紙及包裝盒等。與此同時，那些四季的特色植物、家中的食材，都是進行美術創作的素材。教師可以引導學生將春日的綠葉制作成為標本，將夏日的花朵制作成為風鈴，將秋日的紅葉做成書簽，利用冬日的松針制作小刺猬……學生可以充分發揮自己的想象力，將搜集來的自然資源制作成藝術品，不但能夠更好地提高整個小學美術教學過程的藝術性，還能夠培養學生的環保意識。

（三）重視情感與教學的融合

美術創作的過程會融入創作者本身豐富的情感以及天馬行空的想象力，正是因為有了這些，整個美術作品完成的效果才更具有個人特色、更具有生機以及價值。因此，教師不應只向學生傳授美術知識以及美術技巧，還應當引導學生體會美術作品中包含的情感。小學生閱歷較淺，對各類未知事物雖然具有非常強烈的好奇心，但是對于情感的體驗較為懵懂，引導學生更好地體驗美術作品中包含的情感內容并非易事，但是在教學實踐過程中，筆者發現感受情感是人的天性，無論是成年人還是未成年人。尤其是在經典賞析課程中，學生對于作品中表達出的強烈、濃厚、深邃的情感有著共鳴，雖然有時這種共鳴較為微弱，但若能加以正確的引導，勢必能夠更好地將情感與教學相融合，使整個美術教學過程更加順利[2]。

例如在教學“肖像藝術”一課時，筆者特意選擇了潘賀先生的白求恩雕像圖片作為教學素材。筆者在教學過程中將人文精神、愛國主義精神等與即將為學生介紹的美術作品相結合，以不同時代的經典作品為基礎向學生講述這些作品在創作過程中，作者所經歷的故事、當時的社會背景等內容，在賞析時，筆者還會向學生介紹其中包含的情感，使人文精神、愛國主義精神等情感內涵更深入地融入到課程教學之中，這樣的方式不但能夠有效調動學生的好奇心，使其主動探究美術作品背后的人文歷史，還能夠使學生感受到美術作品中的情感，使學生真正從美術中感知美與丑、學會辨別善與惡[3]。

（四）重視社會實踐的作用

藝術性與實用性一直是美術理論研究過程中存在的矛盾，但對校園、家庭、社會而言，過于感性的美術藝術無法帶來直接的效益。因此，教師應當將美術教學的藝術性與實用性相結合，從藝術賞析的視角對其進行分析，也就是要將美術中所包含的藝術性徹底落實到實踐之中，才能有效調動學生的學習興趣。將藝術性與實用性相結合，主要是為了表現出美術教育的實際應用價值，使其能夠在家庭、學校中獲得更多的重視。學校可以為學生搭建展示平臺，使學生更好地展示自己掌握的美術知識與美術技能。與此同時，學校還應當積極與社區、街道、企業合作，鼓勵學生參與到社區活動的道具制作、服裝設計中，還可以參與相關店面的陳列設計、海報設計等，使學生能夠在參與社會實踐活動過程中更好地感受美術在生活中的應用，也能從藝術欣賞的角度對自己所完成的作品進行分析，不斷提升美術學習自信心，使其能夠在小學階段正確認識美術的價值與意義，以便于在日后的學習過程中更好地感受美術的教育性。

開設小學美術課程，不僅能有效提高小學生綜合素質，還能使小學美術教育得到更廣泛的關注。從藝術欣賞的視角對小學美術教學進行觀察與分析，可以發現美術教學的新特點以及存在的問題，小學美術教師應當以這些問題為基礎，改善教學內容與步驟，使整個教學模式更符合小學生美術教學的實際需求。教師應當尊重學生的主體地位、發揮自然資源的作用、加強情感與課堂教學內容設計的融合并重視社會實踐的作用，以此為基礎使小學美術教育更具有藝術欣賞性，使學生能更好地接受美術教學內容，使整個教學過程更加科學，符合其教育理論及教師設置的實際教學目標。

作者簡介：王麗娟（1971— ），山東臨沭人，大學本科學歷，小學高級教師，研究方向：美術教育。

（責編 劉小瑗）