指向銜接的小學英語閱讀教學策略

【摘要】本文論述當前中小學英語閱讀教學的割裂狀態以及影響中小學英語閱讀銜接的因素，從銜接的角度提出小學英語閱讀教學策略：提升基礎積累、調整教學形式、培養自讀能力、注重習慣養成等。

【關鍵詞】發展 中小學 英語閱讀 銜接

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10A-0117-03

義務教育階段的六年級到七年級是英語教學的關鍵時期，二者是否銜接得當對學生初中階段乃至更后階段的英語學習有著重要影響。做好小升初英語教學的銜接，首先需要小學英語教師本著對學生發展負責的理念，注意在教學中保證學生中小學英語學習的順滑銜接。具體的銜接需要分兩步走：第一是科學分析，把握中小學英語銜接的關鍵因素;第二是根據學生發展的需求，有效施策。下面，筆者以小學英語閱讀教學為視角，對中小學英語閱讀教學的銜接展開探討。

一、當前中小學英語閱讀教學的割裂狀態

從基本的英語感知，到識記單詞、詞組短語，再到掌握語法、句篇的學習順序，顯示從小學到中學，英語知識的學習是一個臺階一個臺階逐步推進的。根據同一個版本中小學英語教材的內容，我們并沒有發現六年級和七年級之間的英語知識有明顯的斷層，由此，整個中小學英語的教學應從整體上去把握，而不應割裂看待。

但實際上，由于教育體制架構的原因，小學和初中是兩個明顯分開的學段。這樣，小學英語教師和初中英語教師自然會在教學中“各自為戰”——特別是小學英語教師進入六年級的教學后，往往不是想著學生將來學習進一步發展，而是想著如何對小學的教學進行收束。這表明，小學高年段的英語教學是呈現剎車、減速的狀態。因此，很多初中英語教師對此頗有微詞——開學之初，學生明顯跟不上教學節奏。其實，并不是小學教師沒教好，而是中小學英語教學上出現了人為的斷層。

二、影響中小學英語閱讀教學銜接的因素

從知識體系上看，中小學英語是一個整體，但并不能認為沒有任何區別，因為從小學到中學，是一個知識難度不斷提升的過程。在這個過程中，會出現知識結構、學習方法、教學理念等方面的變化。教師需要準確認清影響初中小學英語閱讀教學銜接的因素，把握知識發展趨向，才能有效落實教學的銜接。

（一）知識儲備

小學英語教學目標主要是培養興趣、奠定基礎，學習內容相對簡單，這從閱讀對象上就可以看出，多為簡單的對話、短句，一般不涉及完整、復雜的短文。換言之，小學英語閱讀教學主要以一些片段式的內容為主。在教學中，教師首先要做到理解課文內容，理解文章中詞和句的用法;其次，在語篇的閱讀中教師不能僅僅局限在Listen、read and act out或Listen and read中的內容，還要結合整個單元甚至是整本教材的相關內容進行一定的整合，這樣一方面可以復習已經學過的知識，另一方面能兼顧到不同水平學生對閱讀對象的接受能力。同時，教師要充分了解自己的學生，并針對學生的差異性做出相應的教學內容調整。通過整合，以舊知識為基礎引出新知識，讓學生建立起新舊知識的聯系，增強詞匯、句型、語法等知識的儲備。

進入初中，學生開始學習語法，詞匯量進一步增加，英語學習就不再停留在短語、對話這個層次上，他們的閱讀對象由片段發展到完整的情節，甚至開始去閱讀一些長篇英文讀物。所以，很多學生進入初中后，在閱讀上跟不上節奏的原因之一，就是他們對中學的閱讀對象缺少前期的知識儲備，導致閱讀過程中遇到大量詞匯、語法上的困難。

（二）學習習慣

小學英語教學是為了夯實學生的基礎，培養學生的興趣，所以節奏上比較慢。通常，小學英語閱讀教學是課堂上由教師帶領學生一起完成的。且因為閱讀對象篇幅較短小，教師還時常帶領學生發聲誦讀。即便學生不在課下進行自主閱讀，課堂上基本可以達成學習目標。正是這種教學模式，養成了學生閱讀依賴教師、閱讀速度緩慢的學習習慣。

而到了初中，閱讀的文本篇幅變長、內容變多。先不說課外讀物，就是課本上的范文，也動輒由幾百個詞匯組成。這就要求學生在閱讀速度上有較大提升，并且閱讀方法上也需要有所改變，比如學會速讀、跳讀、猜讀等方法。此外，因教學內容比較多，教師在課堂給學生留出的閱讀時間不會太多，更多是依靠學生在課下進行自主閱讀。

從帶領閱讀到自主閱讀，是一種習慣需求的變化，很多小學生并沒有提前準備好，所以進入初中后，他們一時半會也難以改變，這就影響了閱讀的效率。

（三）教學方法

有兩個原因使中小學英語閱讀在教學方法上出現變化。第一是從學習情態看，小學生由于心智水平低、學習自律性差，對學習過程的趣味性需求高，因此，課上教師多采用比較靈活、有趣的教學方法，一會兒是比賽，一會兒是游戲，一會是情境表演活動……課堂氛圍非常活躍。而初中生心智發展達到了一定水平，獨立能力相對要好一些，教師在教學中使用趣味教學的次數會減少;第二是從學習內容需求看，由于初中的學習量要比小學大得多，教師沒有時間再多去組織比較消耗時間的教法。雖然有時為了調動學生的學習情緒，仍會采用一些活躍的方法，但總的來說，教學方法的應用上要比小學刻板、單調許多。如果在小學高年段教師沒有意識讓學生提前適應、體驗初中階段趣味性不強的教法，那么，學生進入中學后的閱讀心理有可能會出現負面趨向。

三、指向銜接的小學英語閱讀教學策略

（一）提升基礎積累

進入小學高年級后，教師應該注意在提升學生基礎積累方面多做些工作，為他們將來完成較大篇幅的快速閱讀提供知識支撐。

第一，要開始注重音標教學。當前的小學英語教材對音標的“重視”度不夠，這與現在強調英語學習的實踐意義有關。但是，進入初中后，學生不再是完全由教師帶領閱讀學習，而要獨立完成大部分閱讀。這樣，學生難免會遇到大量陌生詞匯。新詞匯可以通過查詞典的辦法解決，但讀音怎么辦？難道讓學生“啞巴式”閱讀？所以，這個階段教師可以帶領學生把音標學好，使他們在閱讀時能夠獨立解決陌生詞匯的音、意問題。例如輔音字母b，p，m，f，d，t，n，l等在拼讀上與漢語讀音一致，元音字母a，e，i，o，u在開音節發本身字母的音。還有常見字母的組合ea，ee，ay，al，ght，ought，ch，sh，ck，er，oo等，都有其發音規則。教師經常和學生一起做聽其音、寫其形練習，對掌握單詞讀音有極大幫助。

第二，要開始帶領學生做拓展閱讀。教師不要總是本著完成教學任務的心態去組織閱讀教學，而應帶領學生嘗試突破簡單短語、陌生詞匯等閱讀壁壘。例如給學生推薦一些有趣的、簡單的故事：英文版的經典故事、英文繪本等。并且給予學生閱讀指導，讓學生嘗試閱讀整篇文本。這樣，學生能夠有機會接觸到大量詞匯，實現英語單詞的增量積累，為他們進入中學獨立閱讀做好鋪墊。

（二）調整教學形式

為了使學生進入初中后能迅速適應教師的教學情態，在小學高年級，教師可以有意減少一些童趣化的教學形式——比如原先的游戲式閱讀、情境式閱讀、比賽式閱讀等。注意，是逐漸減少，而不是突然終止。因為一下子把所有的趣味教學方法停下來，那和學生沒有銜接地進入初中階段的學習是沒有區別的。正因為教師有銜接教學的觀念，可以用一年甚至更長的一段時間，逐漸讓學生的閱讀變得“安靜”下來。

當然，進入中學后，教師也不應該完全放棄一些能夠調動學生閱讀積極性的教學方式，這就要求教師把握一個度，不能單純地為了讓學生適應中學的學習，一下就把教學形式調整到比較高的階段，否則，可能取得反效果。

如果確實不清楚中學英語教師是怎樣組織閱讀教學的，小學英語教師可以去主動“取經”，與中學教師溝通，了解他們采用什么方法來組織閱讀教學。據了解，初中英語教師常會運用一些英語閱讀故事會、英語閱讀積累比賽等方法，那么，小學英語教師也可以選擇一些適宜的故事讀本，帶領學生開展閱讀比賽或閱讀積累活動。這樣調整閱讀教學形式，才是真正科學有效做好銜接工作的體現。

（三）培養自讀能力

其實進入中學后，最讓教師頭痛的是學生不會閱讀——因為小學階段都是教師帶著學生讀，如果小學教師沒有提前讓學生學習自己去閱讀，那么初中伊始，馬上讓學生脫離教師自主閱讀，是難以取得成效的。可能有些教師認為，通過一段時間適應，學生自然就會獨立閱讀了。其實不然，英語閱讀是有一定方法技巧的，需要教師傳授給學生，而不應期待他們無師自通。所以，小學英語教師基于自主閱讀能力銜接的需要，可以著手對學生進行閱讀技巧上的專項訓練。

因為小學的閱讀對象比較簡短，往往要求學生進行一字、一詞“過關”式閱讀。而中學的閱讀，特別是課外的閱讀，不要求學生必須逐字過關，但需要他們保證一定的速度。這樣，教師在輔導小學生閱讀較大篇幅的文章時，需有意識教他們學習跳讀、猜讀的方法——遇到陌生詞匯了，通過上下文的意思，猜出大概的詞意來即可，這樣可以保證閱讀的速度和量。例如課外閱讀“Spring Festival”這一材料，具體內容為：It usually comes in January or February.It is the most important festival in China，so we clean the house and buy lots of things before the Spring Festival.We have a special family dinner on the Spring Festival.We eat dumplings.We have peanuts.We watch TV.At twelve oclock，we cheer to welcome the new year and we say“Happy New Year！”to each other.Children have got lots of lucky money during the Spring Festival.其中Important，cheer，lucky money，during都是學生沒學過的生詞，教師在閱讀教學時可以這樣引導學生：春節在中國是一個什么樣的節日？學生根據生活經驗很快便能聯想到春節在中國是一個很隆重的節日，因此猜測“important”是“重要、受重視”的意思。“cheer”的前后談到在節日里我們吃餃子、吃花生、看電視，并且在午夜十二點的時候說“新年快樂”，聯系上下文可以猜測這是一種節日的慶祝方式，所以，學生很自然便能猜到“cheer”是“歡呼、喝彩”的意思。由此類推，對lucky money，during等詞匯通過聯系生活實際或上下文即可猜出其大概含義。

（四）注重習慣養成

進入中學后，學生獨立閱讀的時間比教師帶領閱讀的時間要多很多。在獨立的情況下，怎樣保證學生的閱讀質量呢？當然是培養他們養成良好的閱讀習慣。

培養學生良好閱讀習慣可以從三個方面著手：一是激趣，二是監督，三是調動。激趣是為了保持學生閱讀的主動性——主要的方法是向學生推薦一些他們能讀、喜歡讀的對象。教師根據學生的英語水平來推薦讀物，難度上既要有一定的突破，又不能因難度太大使學生讀不下去。一般來說，可以一些推薦童話、笑話、小故事等學生喜歡的讀物，盡量避免一些成人化的內容;監督是習慣養成必要的手段——當教師要求學生閱讀某篇文章時，不要說布置了任務就算完成了工作，一定要有一個檢驗的環節。例如通過課堂提問的方法，提問讀本中的一個情節，檢驗學生到底讀沒讀、讀懂了沒有;調動的意思是給學生一個閱讀的驅動力，使他們建立自主閱讀的意識和自覺性;或者經常組織一些講故事活動——學生要想在課堂上給同學講好故事，那就必須先自己去讀懂故事。

小學和中學雖然在教育體制結構上是分開的，但從英語知識和學生英語素養發展的角度看，小學、初中的英語知識是一個整體。在小學高年段，教師千萬不能存在“收束”的教學理念，而是重視學生的發展需求，本著對學生成長負責的態度，科學分析并把握中小學英語閱讀學情上的變化，主動并有效地落實英語閱讀的銜接工作，為學生英語素養的發展鋪平道路。

【參考文獻】

[1]張曉玲.淺談中小學英語閱讀能力的銜接[J].時代教育，2014（14）

[2]蔡妮靈.小學與初中英語教學銜接問題與對策研究[J].家教世界，2014（4）

作者簡介：黎明芳（1975— ），女，廣西南寧人，大學本科學歷，小學一級教師，研究方向：小學英語教育。

（責編 黃健清）