在小學語文教學中挖掘優秀傳統文化

【摘要】本文論述以語文課程為載體挖掘優秀傳統文化的探索與體驗，是培養學生獨立學習能力，提升學生語文核心素養的有效途徑，提出教師應在識字中滲透傳統文化、在情境創設中營造文化氛圍、在讀寫環境中激發文化熱情、在實踐活動中感受文化內涵，以促進學生更好地學習語文知識。

【關鍵詞】小學語文 傳統文化 識字

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10A-0095-02

小學生處于認識事物的初級階段，實施優秀傳統文化教育，對提升學生的思想道德修養和促進其健康成長有著重要的意義。小學語文教學存在文化課程缺失、教師文化認知水平低、學生文化積累不足等問題，要在小學語文教學中充分挖掘優秀傳統文化，教師應提升個人文化素養，為學生創設學習傳統文化的氛圍，要以學生為主體積極開展文化課程，加強班級文化活動建設，并引導學生積極參加，讓學生主動閱讀文化經典，傳承和弘揚優秀傳統文化。

一、在識字寫字中滲透傳統文化

學好漢字是開展語文教育的基礎。我國的漢字文化源遠流長，每一個漢字都值得仔細品味。學生從小學到高中始終都在學習漢字，教師如果在識字和寫字中滲透優秀的傳統文化知識，對于學生來說是一個兩全其美的好辦法。傳統文化有多種藝術樣式，如對書法文化的滲透中，要求教師重視規范寫字，端正板書，以吸引學生的注意力，給學生以正確的榜樣示范，讓學生以飽滿的熱情投入到漢字學習中。

例如部編版語文教材一年級上冊《日月水火》這篇課文的生字都是象形字，即從圖畫演化而來的漢字，教師在教學中可以用圖文結合的方法展示漢字演變的過程，還可以為學生展示不同字體的日、月、水、火、山、石、田、禾。比如“日”字最早是一個圓圈中間加一點，這是古人依據太陽的形狀畫出來的，后來逐漸把圓圈中間的一點變成橫線。學生在感受書法之美的基礎上，了解中國優秀傳統文化。又如在一年級下冊《彩虹》這篇課文中，“虹”字是要求掌握的二類字，蟲字旁是要求掌握的偏旁，為了達到準確識記的教學目標，教師在出示課題后提問：為什么彩虹的“虹”是蟲字旁呢？順勢出示“虹”的甲骨文字體，一些會觀察的學生馬上發現甲骨文的“虹”像有兩個頭的龍。教師解析：甲骨文的“虹”就像彩虹的樣子，古人認為“虹”是一種能呼風喚雨的大蟲，會在雨后出來喝水，所以造字時就用“蟲”字作偏旁。教學通過呈現字的演變過程來展示“虹”字，學生今后遇到“彩虹”這個詞，腦海中一定會浮現出生動的“大蟲”形象，另一方面實現對學生的優秀傳統文化教育。

在進行傳統文化的學習時，學生應該注重將課內知識與課外知識相結合。當今小學生的文化知識基礎比較薄弱，對傳統文化的了解僅僅停留在表面。漢字文化在生活中處處有體現，也比較容易理解，適合小學生進行較為深入地學習。教師要注重在文化教育中開闊學生的視野，不斷將經典篇章融入語文學習中，使學生對文化的理解更有深度和廣度。

二、在情境創設中營造文化氛圍

小學語文教師要為學生創設合適的情境，調動學生學習傳統文化的熱情，使優秀的傳統文化與小學語文充分融合，還需要教師在教學中融入生動有趣的教學素材。古詩詞蘊含著豐富的哲理，古代詩人留下了無數經典的作品，如果以這些詩歌和文章為切入點逐漸滲透優秀的傳統文化，能使學生更好地接受知識。需要注意的是，教師要結合教材內容進行教學，把學生難以理解的古詩詞轉變為幫助他們了解文化的工具，在潛移默化中對學生進行培養。

在進行部編版語文三年級下冊《惠崇春江晚景》這首詩的教學中，教師要給學生講述作者所處的歷史背景：這首詩是蘇軾于宋神宗元豐年間在汴京作的一首題畫詩，畫作者是一個叫惠崇的北宋僧人。教師用這種方法幫助學生更好地了解課文的情感色彩，使學生正確理解課文內容，從而推動語文課堂高效、順利地進行，也有助于學生學習傳統文化。比如《我不能失信》這篇課文的主題就是“信”，整篇課文告訴同學們守信是做人處事的基本準則，大家要像主人公宋美齡一向守信用、重承諾。教師可以對學生進行課外知識拓展，引出《弟子規》語“凡出言，信為先，詐與妄，奚可焉”，以此告誡學生，誠信是一個人最基本，也是最重要的品質，對自己講出來的話要負責任，要用心去執行，不能隨意對超出自己承受范圍的事做承諾，更不可以隱瞞和誆騙別人。關于誠信，古人也說過很多話，如孔子云：“誠者，乃做人之本，人無信，不知其可”;韓非子曰：“巧詐不如拙誠。”教師的這種教學方法使學生了解傳統的道德觀念，更促進學生對優秀文化傳統的理解。

在教學中滲透傳統文化的方式還有很多，如在教室內張貼名人名言，或者在學生朗誦詩歌時播放傳統音樂等。在情境學習條件下，學生很容易將自己帶入情境中，從而更深刻地理解名言、詩歌的思想感情，學生在濃厚的文化氛圍中可以更好地投入語文教學，進行高效的學習。

三、在讀寫環境中激發文化熱情

閱讀與寫作是小學生獲取語文知識和情感體驗的重要方式，是激發學生學習優秀傳統文化熱情的關鍵步驟。閱讀在學生的學習生涯占據重要的地位，教師要引導學生學會在閱讀中養成獨立思考的能力，獲得豐富的知識積累和思想感悟，還要讓學生學會使用多角度寫作手法，主動吸收和思考文化內涵，引導學生在寫作中展現文化功底，創作出有靈魂、有深度的文章。

部編版語文教材三年級上冊第六單元是一組有關中國景色描寫的課文，有張家界的天門山、杭州的西湖、南海的西沙群島、廣東的濱海小城和東北的小興安嶺，這些都是我國非常著名的景點。以課文《富饒的西沙群島》為例，教師在教學中可以先用多媒體向學生出示中國地圖，為學生指出：海南島是我國最南邊的領域，在它的東南方向還有很多島嶼，這些美麗的小島嶼位于海防突出位置區域，幾十年如一日，默默守護著我們祖國的領土，下面請大家跟隨我一起去游覽一番吧！教師用生動的語言吸引學生的注意力，激發他們課堂學習的熱情。學習完整個單元的課程后，教師再組織學生進行“我的家鄉”演講比賽，引導學生根據家鄉傳統文化習俗，在班級范圍內給同學們做詳細的介紹。最后，結合第六單元習作訓練，讓學生寫一寫自己最感興趣的傳統文化。課堂的文化環境會對學生產生較大的影響，營造適當的文化氛圍，使學生全身心投入到課堂中，在文化教育中感受文化的內涵，學習文化的精髓。由此可見，閱讀和寫作之間是緊密聯系的，小學語文教師在教學過程中，應該將閱讀和寫作有機進行，利用這種方法創建寫作情景，激發學生學習文化的興趣，使他們在閱讀與寫作中找尋真實的自我，從而培養語言感悟能力和表達能力，為學生讀寫能力的提高創造堅實的條件，促進學生語文素養的養成。

以讀寫環境激發文化熱情這一種生活化的教學方式，可以讓學生體驗中國傳統風俗，引導學生在生活中經歷與體驗，并將獲得的體驗融入語文學習中，體會優秀傳統文化的魅力。為此，教師可以將生活化元素融入教學，讓學生將所學內容與生活內容進行結合，利用自己已有的生活經驗真實地體會，達成學以致用的教學目的。

四、在實踐活動中感受文化內涵

現代社會是價值觀念多元化的時代，當代學生應該在道德觀念的基礎上，努力學習優秀的傳統文化，并把優秀的傳統文化傳承發揚下去。教師的教學要緊密結合特色優秀傳統文化，實現課程資源的豐富和擴展，將課內外和校內外的資源有機融合，形成獨具特色的優秀傳統文化教學策略，使學生認識文化中的美，體驗文化中的美，理解文化中的美，從而對事物有著非表面的、非淺顯的感官認識。

在部編版語文三年級下冊第三單元《中華傳統節日》綜合性學習中，教師可以播放春晚錦集導入課程，讓學生在回顧感興趣的節目過程中感受文化。教師也可以在課堂中設置游戲環節，學生自由結組，給每個組提供圖片，讓學生猜出圖片與哪個節日有關，并說出理由，猜得最多且正確率最高的小組獲勝。教師還可以充分利用校園資源開展豐富多彩的文化實踐活動，校園中的廣播站、展覽牌，班級板報、詩歌朗誦、文章征集等，都是語文課堂的延伸。在小學語文教學中滲透傳統文化，就是讓學生了解和感受優秀的傳統文化，以及歷代人們總結的深刻哲理，教師可以講述傳統美德故事，讓學生了解傳統道德觀念，促進學生對傳統文化的理解，在班級內專門開辟當地獨特鄉土民俗專欄，普及民俗小知識、民俗故事、民俗樂曲等，用這些容易被學生接受的方式介紹當地的鄉土民俗。豐富的實踐活動調動學生對語文的興趣，鍛煉了表達和思維能力，向學生滲透中華傳統文化。同時，教師可以定期組織班級文化主題活動，開展愛國、愛家、愛校園為主題的活動，也可以開展誠實守信、踏實學習為主體的活動，進行感恩親情主題活動，盡量讓學生都參與進來，讓每位同學在活動中綻放光彩。教師要表揚有進步的學生，對于存在不足的學生也要及時進行指導，把活動深入到學生的心中。可見，傳統文化來源于生活，教師要經常組織學生走出課堂、走進生活，結合實踐體驗傳統文化的魅力。

綜上所述，教師要不斷加強對語文教材中中華優秀傳統文化的挖掘，在教學過程中不斷探索新的理論與方法，將傳統文化教育與當代教學任務緊密結合;幫助學生學得透徹、悟得深入，有效吸取精神食糧，培養他們積極的處事態度，用心促進文化教育事業的發展。傳統文化是語文的根基，只有讓小學生充分吸收傳統文化，才能更好地學習語文，在學習傳統文化與禮儀的道路上揚帆遠航。

【參考文獻】

[1]吳亞強.在中學語文教學中滲透傳統文化[J].學周刊，2019（19）

[2]姚本忠.如何在小學語文教學中滲透傳統文化[J].學周刊，2019（16）

[3]趙文博.小學語文民俗文化教學研究[D].石家莊：河北師范大學，2019

作者簡介：嚴麗艷（1983— ），女，廣西憑祥人，大學本科學歷，小學高級教師，2017春季學期在南寧市西鄉塘區小學習作課堂教學競賽榮獲一等獎;2017年榮獲西鄉塘區“優秀教師”榮譽稱號，研究方向：小學語文教學。

（責編 楊 春）