例談語文綜合實踐活動的實施策略

【摘要】本文以部編版語文三年級上冊第三單元為例，從主題設置、方案制訂、活動過程開展和收獲四個方面論述語文主題學習背景下綜合實踐活動的實施策略，從而讓學生在語文綜合實踐中獲得更大的收益。

【關鍵詞】部編教材 綜合實踐活動 實施 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10A-0042-03

語文課程標準中指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”如何挖掘教材中的綜合實踐要素，是每位語文教師應該研究的課題。實施“語文主題學習”教學模式以來，我們一直不斷研究單元整合閱讀課型，并在實踐中取得了一定的成效。“語文主題學習”單元整合閱讀教學，就是把教材的一個單元看做一個整體或以其中一篇課文為出發點，以本單元的內容情感主題為核心，以本單元的一個語言訓練主題為主線，然后圍繞主題，用一篇帶多篇（1+X）或多篇帶多篇（X+Y）等方式展開教學，進行學習，做到一課一得。在幾種基本課型中，語文綜合實踐活動課是單元整合教學模式中最具特色的課，也是學生最感興趣的課。它將課堂教學延伸到課外，引導學生在社會環境和自然環境中發現課程資源，促進語文與各學科相融合，從閱讀、聽講、思考、研究、實踐等不同的途徑中獲得知識或技能。學生采取適合自己的活動方式，進行各種類型的社會實踐活動，學到不一樣的知識，獲得不一樣的語言歷練機會，并能以自己所擅長的方式在課堂內外展示自己的閱讀成果及綜合能力。下面，筆者以部編版語文三年級上冊第三單元為例，談一談語文綜合實踐活動的實施策略。

一、設置主題

部編教材三年級上冊第三單元專門安排童話單元，重在引導學生進一步體會童話豐富而奇特的想象，幫助學生建立對童話這種文學體裁的初步認識。雖然教材里沒有出現明確的綜合實踐活動的要求，但從課文的選擇、交流平臺的內容、習作要求及“快樂讀書吧”欄目來看，都是緊緊圍繞“閱讀鋪路，由讀到寫”的理念來設計，目的是進一步激發學生閱讀童話的興趣，走進更加廣闊的童話世界，養成課外持續閱讀童話的習慣。為了達到此目的，我們整合教材的內容，設計了“精讀童話獲得策略—在奇妙的童話王國旅行—演繹精彩童話故事—展示優秀閱讀卡—評選閱讀之星”等一系列語文綜合實踐活動。

二、制訂方案

由本年級語文教師集體備課，仔細研讀課標要求及教材教參實施建議。組長整合各位教師的建議，制訂出本次語文綜合實踐活動的方案。方案從綜合實踐活動的意義、要達到的目標、活動的時間、地點的選擇、人員分工等方面都做了具體的說明，力求這次語文綜合實踐活動有序而高效。

為了引導學生進一步體會童話豐富而奇特的想象，加深學生對童話認識，進一步激發學生閱讀童話的興趣，對童話的哲理有更深的理解，以及養成課外持續閱讀童話的習慣，我們在三年級開展了“悅讀童話 演繹精彩”的實踐活動。為了讓活動取得更好的成效，讓這項工作做得更細致，本次活動成立了以林小云老師為組織的工作小組，組員有潘艷春、黃彩虹、劉斯云、陳宣翠、盧瑤婉、賴偉珊及筆者。我們還對活動時間、地點、主持人、節目串詞、場地布置、節目單打印等都做了具體安排，確保活動順利開展。同時，還組織各班數學教師擔任安全保衛工作，以及制訂了相關的評獎細則。

三、開展過程

為了確保活動順利進行，我們精心設計、科學安排，將語文綜合實踐活動的過程細分為如下五個階段：

（一）準備階段——從精讀童話中獲得學習策略

在準備階段中，我們主要教給學生閱讀童話的四個策略：邊讀邊想象;有感情朗讀對話;把自己想象成主人公;分享故事，交流感受。

以下是教學童話故事《去年的樹》的片段。

師：春天又來了，原野上、森林里的雪都融化了，此時，南方的鳥兒會想些什么呢？

生1：南方變暖了，景色變美了。

生2：雪融化了，容易找到食物。

生3：想起了樹，答應給樹唱歌。

師：同學們真棒，根據故事情節一邊讀一邊想象。

……

師：下面我們來合作讀鳥兒和樹根、大門、小女孩的對話，看看誰讀得最好。

（生讀略）

師：他讀得好不好？

生4：不好！

師：為什么？

生4：一開始鳥兒的語氣應該是很疑惑，接著是著急，然后是傷心。

生5：最后要讀出鳥兒沉重的語氣。

生6：而其他的人是不著急、不傷心、不在乎的。

師：同學們真會讀書，通過朗讀可以讀懂人物的心情。我們再有感情地朗讀一次好不好？

……

師：鳥兒睜大眼睛在看什么？又想到了什么？假如你是鳥兒，這時你內心是怎樣的？

生7：痛苦，我再也不能和樹在一起了。

生8：無奈，我唱的歌樹聽不到了。

生9：依依不舍。

……

師：是啊，鳥兒還想起了和樹在一起的美好時光，我們把自己想象成鳥兒，就能體會到鳥兒的心情，感受到它和樹的深厚情誼。

師：故事學完了，你能把這個故事講給你的爸爸媽媽聽嗎？我們可以怎么講呢？

生10：按人物出場順序來講。

生11：對話很重要，要講清楚，用上合適的語氣。

生12：要有感情地講。

師：同學們說得很有道理。把讀過的故事分享給別人，會是一件很快樂的事情，我們不妨試一試。

教師通過指導精讀的童話故事《去年的樹》，讓學生掌握閱讀童話的一般方法后根據這樣的策略嘗試自主閱讀本單元其余的童話。在具體的閱讀實踐中，學生感受到閱讀童話要發揮想象才能領略童話的奇妙，要把自己融入到故事當中，才能感受到人物喜怒哀樂。

（二）實施階段——“悅”讀童話，在奇妙的童話王國旅行

1.推薦閱讀內容。在掌握閱讀童話的基本策略的基礎上，我們結合“快樂閱讀吧”欄目，利用影視動畫片、童話故事書的封面圖片及精美的插圖，讓學生猜一猜故事情節。然后，推薦學生閱讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》這三本書，讓學生漫游奇妙的童話王國，享受美好的“悅”讀之旅。

2.制訂閱讀計劃。由于每個學生的閱讀習慣和閱讀素質不一致，因此，我們只是要求學生在三周內完成三本書的閱讀量，自己安排每天的閱讀進度，建議學生參照目錄來制訂閱讀計劃。

3.做好閱讀記錄。我們要求學生在閱讀的過程中隨時動筆記下好詞佳句、有所感觸的內容，或寫讀后感。

4.堅持閱讀。除了通過小組交流和督促來激勵學生持續閱讀，我們還開展“堅持閱讀打卡”的活動，即讓學生每天到校分享閱讀進度或閱讀的故事名字，語文課前三分鐘輪流分享讀過的一個童話故事。

（三）交流匯報階段——演繹精彩童話故事

在充分閱讀課內外的童話后，應該選擇什么方式來交流反饋，促進更有效的閱讀生成呢？我們先是在班級進行交流，讓每個學生推薦一個自己最喜歡的童話，并說說為什么喜歡。然后，分小組表演一個童話故事，從幾個小組中推選兩個節目參加年級的匯報表演。對于人員的安排和節目的訓練，教師和家長可以加以指導，從而進一步提高孩子閱讀童話和演繹童話的積極性，還能使年級主題匯報表演更有質量。

下面是三年級“悅讀童話演繹精彩”的主題匯報表演活動現場，活動全程由兩位小主持人來組織（主持人要提前進行培訓）。

男主持人：尊敬各位領導、各位老師。

女主持人：親愛的同學們。

合：大家下午好！

男主持人：我是主持人×××。

女主持人：我是主持人×××。

男主持人：童話故事是我們的伙伴，它伴隨我們成長，帶給我們歡樂！

女主持人：在奇妙的童話王國里，一切都有可能發生，一切都妙不可言。

男主持人：一篇篇精美的文章，令我們回味無窮。

女主持人：一個個好聽的故事，讓我們久久難忘。

合：下面就讓我們共同走進這多姿多彩的故事王國。普羅旺斯小學三年級“悅讀童話演繹精彩”主題匯報表演現在開始！

女主持人：同學們一定都聽過《白雪公主》的故事吧，故事里的白雪公主美麗善良，給我們留下了深刻的印象。今天，我們一起來欣賞三（5）班為我們帶來《白雪公主》，大家掌聲歡迎！

……

男主持人：小時候，聽過很多經典的故事，一直到今天，我還記得這些故事內容呢！下面我們再次重溫經典，有請三（7）班表演《丑小鴨》。

……

男主持人：尊敬的各位領導、老師，親愛的同學們，所有的參賽選手都已經表演完畢。現在，我們的評委老師正在進行緊張的合分統計，請等待比賽結果。

女主持人：經過評委老師的認真統計合分，終于有了最后的結果，下面我們請林主任宣布比賽的最終結果。

……

男主持人：同學們的表演有聲有色，很多精彩瞬間仍然歷歷在目。童話王國中充滿愛與美，等著你去漫游，去發現！

女主持人：讓我們永遠記住這個美好的日子，今天“悅讀童話演繹精彩”主題匯報表演到——此——結——束——，感謝各位領導、老師和評委的支持，感謝各位同學的全程參與。讓我們相約下一次精彩，再見！

孩子們的世界本來就是五彩繽紛的，他們需要我們提供一個豐富的舞臺展示那些純真童趣。由閱讀到創編到上臺表演，最能激發學生閱讀的興趣，也使他們的綜合能力得到有效的鍛煉和提升。

（四）展示階段——展示優秀閱讀卡

除了主題匯報表演，學生還可以利用其他方式呈現閱讀實踐成果，繪本、繪畫、手抄報、閱讀卡、讀書批注，這些都能讓學生表達漫游奇妙的童話王國的感受。例如，教師制作的閱讀卡，上面設計有閱讀書目名稱、閱讀時間、好詞佳句、故事主要內容，以及讀后感受等項目，學生對精美的閱讀卡很喜歡，認真地在上面留下自己的閱讀痕跡。我們要求學生用兩天時間完成閱讀卡的記錄，每個班選出10份優秀作品，掃描后粘貼在展板上，在校園里展示。學生看到自己的閱讀卡被展示出來，心里充滿喜悅，更進一步激發了閱讀的欲望。

下面摘取一些學生的閱讀感言，供大家共賞：

三（1）班某學生：《三只小豬》使我們懂得了在學習上也要學習小花豬勤勞刻苦的精神，從小打好學習的基礎，鞏固知識。

三（2）班某學生：《從現在開始》告訴我們只有尊重他人，與人友好相處，才能得到大家的支持和擁護。

三（3）班某學生：《大灰狼和小白兔》這個故事告訴我們遇到困難要冷靜機智。

三（4）班某學生：讀了《小紅帽》這個童話故事，我明白不要輕易相信陌生人，要學會分辨善惡行為。

三（5）班某學生：讀了《白雪公主》，我不喜歡妒忌別人的女巫，我喜歡善良的白雪公主。善良的人總會得到別人的幫助。

三（6）班某學生：《大腳丫跳芭蕾》中的貝琳達讓我們體會到了堅持的可貴。

三（6）班某學生：《最棒還是我自己》中的小木偶經過幾次變身后才知道自己是最棒的，我也要相信自己。

三（7）班某學生：讀了安徒生寫的《丑小鴨》，以后遇到困難我也要樂觀堅強。只要相信自己行，那就可能行。

三（7）班某學生：《皇帝的新裝》告訴我們虛榮心是永遠得不到滿足的，要學會控制自己的虛榮心，亡羊補牢為時未晚。

三（8）班某學生：《森林爺爺》提醒我們要保護自然，愛護自然。

（五）評價階段——評選“閱讀之星”

要進一步激發學生的閱讀興趣，使學生在課外持續閱讀更多的童話故事，評價獎勵機制必不可少。對于本次閱讀中有計劃讀書的、記錄做得好的、讀書感受豐富的、創編童話獨特的及匯報表演突出的，我們在每個班級評選出15名“閱讀之星”，頒發獎狀，使學生充滿學習動力，越讀越有興趣，進而養成良好的閱讀習慣。

四、活動收獲

通過創設平臺，學生在語文綜合實踐活動中感受到閱讀的快樂。在教師創設的多元渠道中，學生漫游童話王國，體驗自主匯報表演、相互評價的過程，在閱讀的奇妙旅程中快樂成長。

活動結束后，學校安排教師寫微信稿，分享語文綜合實踐過程的點滴;物化學生的閱讀成果，把學生的閱讀卡做成集子，讀書批注也掃描做成集子;選取本次活動過程中的精彩照片做成板報及活動集子，等等，目的是積累更多的經驗，更好地指導下一次語文綜合實踐活動的開展。

語文綜合實踐活動有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的重要途徑，教師應致力探究，找準綜合實踐的切入點，挖掘更多的生活實踐資源，讓學生在語文綜合實踐中獲得更大收益。

作者簡介：朱漢麗（1977— ），女，廣西平南人，大學本科學歷，一級教師，南寧經濟技術開發區小學語文老師、德育處主任，研究方向：統編教材小學語文中年段有效讀寫結合的研究。