以《花的勇氣》為例談略讀整合課的教學(xué)策略

【摘要】本文以《花的勇氣》為例，論述略讀整合課的教學(xué)策略，提出找準(zhǔn)聯(lián)系點(diǎn)，有效整合;依據(jù)閱讀提示，大膽取舍;緊扣單元訓(xùn)練點(diǎn)，由扶到放;拓寬閱讀文本，充盈主題的教學(xué)建議，從而實(shí)現(xiàn)從精讀引領(lǐng)課的“教”到略讀整合的“扶”與“放”。

【關(guān)鍵詞】《花的勇氣》 略讀整合課 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10A-0040-03

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”提倡課內(nèi)大量閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀課內(nèi)課外一體化，以單元為整體，打通課文之間、課文與選文之間以及單元中其他學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，形成一個(gè)個(gè)“組塊”，采用組塊教學(xué)的方式，提高教學(xué)效率。開(kāi)展“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”研究項(xiàng)目以來(lái)，筆者接觸最多的課型是精讀引領(lǐng)課。教師對(duì)精讀引領(lǐng)課的研究較深入，對(duì)略讀整合課這一課型卻關(guān)注較少。略讀整合課不必像精讀引領(lǐng)課那樣精細(xì)地品詞析句，只需圍繞單元訓(xùn)練點(diǎn)有選擇地閱讀，加快學(xué)生的閱讀速度，達(dá)到課堂上大量閱讀，完成從量多到質(zhì)變的突破即可。那么，教師該如何有效整合，如何取舍，如何實(shí)現(xiàn)從精讀引領(lǐng)課的“教”到略讀整合的“扶”與“放”？下面筆者以《花的勇氣》一課為例，探討略讀整合課的教學(xué)策略。

一、找準(zhǔn)聯(lián)系點(diǎn)，有效整合

傳統(tǒng)的略讀課教學(xué)要求一課時(shí)完成一篇課文的教學(xué)，而“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的略讀整合課卻改變了這種模式，一課時(shí)至少要完成兩篇課文的教學(xué)。那么，略讀整合課的教學(xué)篇目該如何整合？

首先，從出處上看，可以是教材中單元內(nèi)略讀課文的整合，即“1+1”;也可以是略讀課文與“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”系列圖書或其他途徑找的文章的整合，即“1+X”。其次，要找準(zhǔn)整合的聯(lián)系點(diǎn)，這是最關(guān)鍵的一步?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的整合不是簡(jiǎn)單的相加，而是要有效提取教科書、“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”系列圖書等閱讀材料的學(xué)習(xí)內(nèi)容，緊扣單元重點(diǎn)，結(jié)合精讀引領(lǐng)課的訓(xùn)練點(diǎn)，從人文主題、語(yǔ)言要素、學(xué)習(xí)方法等方面確定聯(lián)系點(diǎn)，抓住一兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，放手讓學(xué)生嘗試運(yùn)用精讀引領(lǐng)課中習(xí)得的閱讀方法進(jìn)行閱讀，品讀重點(diǎn)段落，理解關(guān)鍵詞句，積累語(yǔ)言，運(yùn)用方法，形成能力。

《花的勇氣》是人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元的略讀課文。本組課文的人文主題是“熱愛(ài)生命”，語(yǔ)言要素是“體會(huì)含義深刻的詞句”。遵循單元整合的理念，仔細(xì)研讀《花的勇氣》這篇課文，我們發(fā)現(xiàn)本文主要通過(guò)寫維也納的小花在冷風(fēng)冷雨中傲然挺立，表達(dá)的是“生命的意味——勇氣”這一人文主題，而它的語(yǔ)言要素則是理解心情變化、事情發(fā)展的關(guān)系，以及關(guān)鍵詞句表達(dá)的內(nèi)涵?；凇痘ǖ挠職狻返娜宋闹黝}與語(yǔ)言要素，我們從“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”系列圖書中尋找與“生命的意味——勇氣”這一主題相關(guān)的文章。經(jīng)過(guò)閱讀分析，我們?cè)趨矔姓业搅恕稅?ài)的方式》這篇文章。該文主要寫作者身患癌癥晚期的母親，最不能忍受殘缺卻為了不讓作為醫(yī)生的兒子為難而主動(dòng)提出捐獻(xiàn)自己的眼角膜，表現(xiàn)了母親選擇了愛(ài)，選擇了成全，卻放棄了自己的勇氣。事情的發(fā)展與母親前后忍受殘缺的態(tài)度變化有著緊密的聯(lián)系，在人文主題和語(yǔ)言要素上都與《花的勇氣》有聯(lián)系點(diǎn)，可作為整合篇目。但是只整合這一篇，離期許的大量閱讀的目標(biāo)還有些距離。課文是寫花的，由植物直接過(guò)渡到《愛(ài)的方式》中的人——母親，感覺(jué)太唐突，跳躍性太大。于是，我們?cè)噲D再尋找整合的文章，最后確定《心田上的百合花》一文。這篇選文既寫花又表現(xiàn)“生命的意味——勇氣”，解決了過(guò)渡突兀這一問(wèn)題。

如此，從人文主題和語(yǔ)言要素方面進(jìn)行教學(xué)篇目整合，聚焦訓(xùn)練點(diǎn)，既豐富了主題，又能讓學(xué)生親歷聚焦式學(xué)習(xí)的過(guò)程，達(dá)到鞏固強(qiáng)化、形成能力的效果。

二、依據(jù)閱讀提示，大膽取舍

教師如何快速準(zhǔn)確地找準(zhǔn)略讀課文的重點(diǎn)？如何取舍教學(xué)內(nèi)容才能保持略讀課文和精讀課文的系統(tǒng)性，充分發(fā)揮略讀整合課訓(xùn)練閱讀、遷移閱讀能力的作用？筆者認(rèn)為，略讀課文前的閱讀提示是最好的抓手，它為我們確定教學(xué)重點(diǎn)提供了借鑒?！痘ǖ挠職狻芬徽n的閱讀提示是“茁壯生長(zhǎng)在磚縫中的小瓜苗，讓我們感受到了生命的頑強(qiáng)。當(dāng)我們面對(duì)千萬(wàn)朵在冷風(fēng)冷雨中怒放的小花時(shí)，又有什么樣的感受呢？有感情地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事，他為什么會(huì)從‘失望‘遺憾到‘驚奇‘心頭怦然一震？把自己喜歡的部分多讀幾遍，體會(huì)作者內(nèi)心的感受”。這段閱讀提示不但聯(lián)結(jié)了精讀課文，延續(xù)了單元主題，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且十分清晰地提出了課文的閱讀要求。在教學(xué)《花的勇氣》略讀整合課前，筆者對(duì)這段閱讀提示進(jìn)行了分析，把它整理概括為兩個(gè)方面：千萬(wàn)朵在冷風(fēng)冷雨中怒放的小花又讓我們感受到生命的什么意義呢？作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事，他為什么會(huì)從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”？

通過(guò)透析這兩點(diǎn)，筆者把本節(jié)略讀整合課的目標(biāo)定位為：學(xué)習(xí)抓住作者情感變化的關(guān)鍵詞，厘清文章思路，把握課文主要內(nèi)容;有感情地朗讀課文，品味含義深刻的詞句，感悟“花的勇氣”;通過(guò)拓展閱讀，加深對(duì)勇氣的理解與感悟。

雖然本篇課文是一篇精美散文，語(yǔ)言生動(dòng)，情景交融，構(gòu)思精巧別致，閃爍著思想的火花——生命的意味就是勇氣，耐人尋味，但是為了讓課堂更加簡(jiǎn)約，圍繞以上的教學(xué)目標(biāo)，我們大膽取舍，抓大放小，確定了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：圍繞主題詞“勇氣”談話導(dǎo)入——檢查預(yù)習(xí)，從閱讀提示中提取信息——初讀課文，整體感知——品讀描寫小花的關(guān)鍵詞句，感悟勇氣——拓展閱讀，升華感悟。像這樣，對(duì)略讀課文前的閱讀提示進(jìn)行解讀，有助于教師找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)，并為教學(xué)的有效開(kāi)展提供依據(jù)。

略讀課前的閱讀提示不僅是教師準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)的依據(jù)，也是學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐的方向。根據(jù)閱讀提示學(xué)習(xí)略讀課文的方法，需要教師在略讀整合課中對(duì)學(xué)生滲透并使其掌握。

在《花的勇氣》略讀整合教學(xué)過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

※檢查預(yù)習(xí)，閱讀課前的閱讀提示，提取信息。

（師出示生詞“怦然一震”，指名生讀，師相機(jī)正音，讓生齊讀）

師：這個(gè)詞出現(xiàn)在本課的什么位置？

生：最后一段。

師：這個(gè)詞除了出現(xiàn)在最后一段，還出現(xiàn)在什么地方？

生：課前的閱讀提示。

師：我們?cè)趯W(xué)習(xí)略讀課文的時(shí)候，首先應(yīng)該關(guān)注閱讀提示。通過(guò)讀閱讀提示，你能了解到有關(guān)課文的哪些信息呢？

生：我知道這篇課文寫了作者的心情從“失望”到“遺憾”到“驚奇”到“心頭怦然一震”。

師：課文主要抓住了作者的心理活動(dòng)變化來(lái)寫，這是我們從閱讀提示中提取到的信息。

師：作者的心理為什么會(huì)發(fā)生那么大的變化呢？請(qǐng)默讀課文，在文中找找原因，并試著用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來(lái)概括。（生默讀，師指名生說(shuō)，讓生概括原因，師相機(jī)板書）

師：看，我們弄明白了這個(gè)問(wèn)題，也就了解了課文講了一件什么事。（師引導(dǎo)生看板書，說(shuō)主要內(nèi)容）

在課伊始，筆者從檢查生詞入手巧妙利用課前的閱讀提示語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀提示提取關(guān)鍵信息，整體感知課文——厘清作者情感變化的線索，過(guò)程如春雨潤(rùn)物般無(wú)聲無(wú)息。

三、緊扣單元訓(xùn)練點(diǎn)，由扶到放

“就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”基于略讀是應(yīng)用的目標(biāo)，略讀課文的整合就應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，適度拓展、延伸，讓略讀整合課成為單元教學(xué)主題的延續(xù)、單元訓(xùn)練點(diǎn)的鞏固。如果說(shuō)精讀引領(lǐng)課重在“教”，那么略讀整合課中略讀課文的學(xué)習(xí)就應(yīng)重在“扶”，拓展文本的閱讀就應(yīng)重在“放”。

《花的勇氣》這一組課文的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)是“體會(huì)含義較深的詞句”。在精讀引領(lǐng)課《觸摸春天》中教師已教給學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)含義較深的詞句的方法，《花的勇氣》中含義深刻的詞句：“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足?！薄吧囊馕妒恰職??！背丝梢赃\(yùn)用聯(lián)系上下文理解的方法，運(yùn)用“結(jié)合背景資料”的方法理解更合適，教師不妨先適當(dāng)?shù)胤鲆环?，在學(xué)生深入學(xué)習(xí)，掌握體會(huì)含義深刻詞句的方法后再放手讓學(xué)生自學(xué)。以下是筆者設(shè)計(jì)的由“扶”到“放”的教學(xué)環(huán)節(jié)：

※補(bǔ)充資料，創(chuàng)設(shè)情境，感情朗讀。

師：吹面不寒楊柳風(fēng)，我們都知道春天的風(fēng)是暖的，可維也納的風(fēng)是冷的，雨也是冷的，到底有多冷呢？我們來(lái)看。（出示維也納二月風(fēng)的資料，讓生讀）

師：冷嗎？我們仿佛看見(jiàn)天灰蒙蒙的，冷雨一連下了好幾夜，細(xì)密的雨點(diǎn)一直在敲打著這些小花，而這些小花卻在冷雨中/（出示句子“每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足”）

師：冷風(fēng)“嗖嗖”地吹著，樹(shù)葉在冷風(fēng)中顫栗，發(fā)出“沙沙”的聲音，而這些小花卻在冷風(fēng)中……女生讀——（略）

師：風(fēng)追著雨，雨趕著風(fēng)，冷風(fēng)冷雨肆無(wú)忌憚地吹著、下著，而這些小花卻在冷風(fēng)冷雨中……一起讀——（略）

教師通過(guò)補(bǔ)充資料，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生一詠三嘆式地朗讀，激發(fā)學(xué)生在讀中咀嚼、品味、感悟的熱情，進(jìn)而明白花的勇氣的真諦就是堅(jiān)強(qiáng)勇敢。同時(shí)，學(xué)生從中也掌握了“結(jié)合背景資料”理解含義深刻詞句的方法。

引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言文字的表達(dá)是語(yǔ)文課的一個(gè)很重要的任務(wù)，此處作者表現(xiàn)花的勇氣的手法，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不易發(fā)現(xiàn)，也需要教師“扶”。

師：對(duì)于維也納的小花來(lái)說(shuō)，在冷風(fēng)冷雨中開(kāi)放，它的勇氣是什么呢？

生：再冷也要堅(jiān)強(qiáng)地開(kāi)放。

師：是的，勇敢地開(kāi)放，就是維也納小花身上的勇氣。

師：作者寫小花卻多次寫到了冷風(fēng)冷雨，這是為什么呢？

生：襯托花的勇氣。

師：也就是說(shuō)作者是通過(guò)寫（生：冷風(fēng)冷雨）表現(xiàn)出小花的（生：堅(jiān)強(qiáng)），體現(xiàn)出小花的那種堅(jiān)強(qiáng)的勇氣。這樣的寫法叫襯托。

以上是“扶”的過(guò)程，接下來(lái)是“放”的環(huán)節(jié)：

※拓展閱讀《心田上的百合》《愛(ài)的方式》。

師：剛才我們通過(guò)品讀關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟到了含義深刻的詞句，也感受到了文章的寫法，體會(huì)到了小花的勇氣是堅(jiān)強(qiáng)。對(duì)于想要開(kāi)花的百合來(lái)說(shuō)，也需要勇氣，這是為什么呢？百合的勇氣是什么？母親最不能忍受的就是殘缺，可是母親卻選擇了讓自己殘缺地離開(kāi)這個(gè)世界，對(duì)于這位母親，勇氣又是什么？請(qǐng)借助學(xué)習(xí)單，自主閱讀《心田上的百合》《愛(ài)的方式》這兩篇文章，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言做批注。

（生自主閱讀，匯報(bào)交流，師適時(shí)點(diǎn)撥）

師出示匯報(bào)交流的方式：在《 ? 》這篇文章中我找到含義深刻的句子是 ? ?，聯(lián)系上下文（結(jié)合生活實(shí)際），我是這樣理解這個(gè)句子的： ? ?。作者通過(guò)寫 ? ?表現(xiàn)出百合（母親）的勇氣是 ? ?。

拓展閱讀，由花及人，層層深入，讓學(xué)生對(duì)勇氣有更多元更深刻的理解和感悟。學(xué)習(xí)單從含義深刻句子的理解、襯托寫法的體現(xiàn)（通過(guò)寫什么表現(xiàn)了怎樣的勇氣）、勇氣的理解三個(gè)方面設(shè)計(jì)，緊扣本節(jié)課的訓(xùn)練點(diǎn)。在學(xué)習(xí)單的引導(dǎo)下，學(xué)生自讀自悟。由于教師給學(xué)生留出整塊自主閱讀的空間，學(xué)生有充足的時(shí)間去體會(huì)，去運(yùn)用閱讀方法，去提高實(shí)踐閱讀技能，不僅使課堂更加簡(jiǎn)約，也體現(xiàn)了略讀整合課由“扶”到“放”的轉(zhuǎn)變，達(dá)到了“反三歸一”的效果。

四、拓寬閱讀文本，充盈主題

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面?！薄瓣P(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀?！甭宰x課文的教學(xué)是溝通課內(nèi)外閱讀的橋梁。略讀整合課在閱讀文本上要巧妙注入新穎的內(nèi)容，努力將學(xué)生的興趣和關(guān)注點(diǎn)帶到課外，讓學(xué)生對(duì)閱讀的主題理解得更深入更透徹。關(guān)于拓寬文本，在《花的勇氣》整合課中，筆者是這樣處理的：

※拓展升華，深化主題。

師：勇氣無(wú)處不在，關(guān)于勇氣的故事還有很多。在中央電視臺(tái)曾經(jīng)熱播的《朗讀者》第八期中，也談到了勇氣，董卿這樣說(shuō)——（播放視頻）

師：這一期節(jié)目邀請(qǐng)到了許多嘉賓，他們也說(shuō)出了自己對(duì)勇氣的感悟，演員江一燕說(shuō)，堅(jiān)持支教就是勇氣;一對(duì)普通的夫婦說(shuō)，對(duì)自己患有自閉癥的兩個(gè)兒子永不放棄就是勇氣;航海家翟墨說(shuō)，敢于挑戰(zhàn)就是勇氣……此時(shí)此刻，你認(rèn)為勇氣又是什么呢？（指名生說(shuō)）

從文本拓展到熱播的《朗讀者》關(guān)于勇氣的視頻，不管是對(duì)學(xué)生的眼球還是思維都有著巨大的沖擊力。對(duì)視頻的整合，不僅僅是拓寬了學(xué)生的閱讀面，豐富了學(xué)生對(duì)勇氣的理解，更重要的是給學(xué)生滲透了閱讀素材應(yīng)當(dāng)更寬更廣的思想，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀多種素材的良好習(xí)慣。

略讀整合課應(yīng)圍繞單元主題，擴(kuò)大閱讀范圍，開(kāi)闊眼界，讓學(xué)生對(duì)主題的理解更豐盈，更有層次，力求讓課堂達(dá)到簡(jiǎn)約卻不失深度和廣度。莎士比亞曾說(shuō)：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，冗長(zhǎng)是膚淺的藻飾。”略讀整合課中教師的“教”應(yīng)盡量地略，只需“扶”與“放”，而學(xué)生的“學(xué)”則要盡量地“豐”“實(shí)”，讓學(xué)生盡可能多地親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文，進(jìn)而達(dá)到“不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄，馳騁千里何足奇”的境界。

作者簡(jiǎn)介：凌彩麗（1986— ），女，壯族，廣西貴港人，碩士研究生學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)任南寧經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)普羅旺斯小學(xué)科研處副主任，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

（責(zé)編 黎雪娟）