淺談小學數學教師課堂提問技能的現狀及策略

摘 要：就實際的小學數學教學情況來看，數學教師應該有效掌握課堂提問技能，以此來展開與學生們的充分交流，而且，在良好的互動過程中，數學教學效果也可以得到明顯的增強。在以往的數學教學中，教師只強調自己的提問，并不在意學生們的回答，在這種情況下，學生的問題意識無法得到有效地培養。為此，以下文章講述了小學數學課堂提問環節中存在的問題，并提出了相關的教學策略。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;現狀;策略

一 小學數學課堂提問環節存在的問題

在小學數學教學中，教師向學生們進行課堂提問，有利于教學質量的提高，這種教學方式得到了很多數學老師的青睞。而且，有效的課堂提問會積極影響多方面的發展，并帶來很多益處。但是就當前情況來看，在小學數學教學課堂上，由于受到多方面因素的影響，課堂提問環節中存在著諸多的問題。因此，這里首先明確了數學教學中提問環節所存在的問題。

（一）缺乏重視，提出的問題沒有針對性

課堂提問有利于教師和學生之間的交流和互動，同時，也有利于聯系教材內容。對于學生和教師來說，有效的課堂提問能夠積極影響學習活動和教學活動。因此，在數學教學過程中，教師應該積極采用科學合理的課堂提問方式。但是在實際的小學數學教學中，教師并沒有重視課堂提問環節，總是十分隨意的展開對學生們的提問。所以，教師的不充足準備，導致所提出的問題缺乏針對性，進而造成學生們無法有效地提高自身的學習效率，數學教學效果也不理想。

（二）沒有準備把握提問難易程度，學生缺少思考時間

學生是獨立存在的個體，所以他們每個人的情況都是各不相同的。因此，由于學生思維能力的差異性，在面對學習問題時，往往會出現一個問題多種難度的情況。基于這一情況，數學老師應該著手于課堂提問環節，掌握好問題的難易程度，以此來促進全體學生們的有效思考，使學生們能夠在有效問題的帶領下更好地學習數學知識。但是在當前的數學教學中，教師難以把握提問的難易程度，導致課堂提問環節的教學價值無法正常的發揮出來。與此同時，課堂提問還需要學生們的思考，只有這樣，他們才能夠回答出教師提出的問題。但是很多數學老師并沒有給學生們充足的思考時間，這樣一來，便導致學生們無法思考問題，并難以梳理問題，最終影響數學教學效果和學生們的學習效果。

（三）教師提問為主、學生回答為輔的模式占據主導，課堂提問方式不佳

小學數學教學中的課堂提問環節還有很多問題，具體可以從以下幾個方面來說：首先，新課程改革明確強調學生們在教學中的主體作用，但是在數學課堂提問環節中，教師仍然占據著主要位置，強調自己的提問，學生們的回答只能夠起到輔助效果。在教學中，這一模式雖然能夠起到作用，但是卻干擾了學生數學思維和創造性思維的發展。其次，一般情況下，學生們都是通過舉手或者是教師點名的方式來回答問題，舉手要求學生們具有學習的積極性和主動性，而教師點名一般都是讓優秀的學生來回答。這兩種回答問題的方式各有缺點，前一個是因為學生們主動性存在差異，教師難以做出有效的把握，后面是教師不可能了解全體學生的學習情況。

二 提高數學課堂提問環節的有效性策略

（一）完善發問技能，提高提問效度

小學數學老師在對學生們進行課堂提問時，可以采取以下幾種提問方式：

1、激趣式提問。在學生們學習新的內容之前，教師可以有目的的設計問題情境，讓問題具有情趣性，這樣一來，便可以更好地調動學生們的學習欲望。2、遷移式提問。從結構和內容上來看，小學數學知識存在著相似性，而且，這其中有著十分密切的聯系，為此，教師應該學會用舊知識引出新的內容，由淺及深的向學生們提出問題，這樣一來，學生們便可以從以前學習的知識和已有思維方式的問題情境中、以及在教師的引導下學習新的內容。3、懸念猜想式提問。在應用這一提問方式時，數學老師需要在提問后給學生們留下懸念，而不是先告訴學生們答案，這樣一來，便有利于學生們產生強烈的求知欲望。

另外，在小學數學教學中，教師應該充分聯系數學知識和實際生活，因為這樣有利于學生們學習數學知識和技能。比如說：數學老師在帶領學生們學習《秒的認識》時，便可以組織學生們觀看運動會中的精彩片段——劉翔雅典會奪冠。通過片段我們可以了解到，劉翔以12秒91的成績獲得了男子110米決賽跨欄的金牌。此時，教師可以向學生們提出問題：“劉翔花了多少時間取得了最終的冠軍？”通過這一問題，教師可以向學生們引出“秒”這一時間單位。

（二）尊重學生差異性，把握問題難易程度

學生們會因為家庭因素或者是自身興趣愛好和智力等方面的影響，產生個體差異性。面對學生們的差異性，如果教師不予以尊重態度，那么就會阻礙學生們的思維發展，就難以提高數學教學效果。在教學中，學生們的差異性主要是學習能力的高低。因此，教師需要控制好課堂提問的難度，以合理的問題難度，促使學生們更好地參與到課堂提問環節中去，并充分發散思維能力。

比如說，教師在向學生們講授“分數的基本性質”這一內容時，學生們已經大致了解了分數，這有利于學生們更好地學習之后的分數運算知識。因此，在課堂提問環節中，數學老師應該根據學生能力的差異，提出具有不同難度的問題。比如說，學習能力強的學生，教師可以離開教材，提出一些具有更高難度的問題，要求學生們自己對分數性質進行總結，而對于一些數學基礎薄弱的學生，教師可以著手于課本，提出一些具有基礎性的問題，這樣一來，學生們便可以進行有效的思考。

（三）小組合作學習，提高學生學習積極性

以往的數學教學課堂上，都是教師提問為主，學生回答為輔的課堂提問模式，在學生回答問題時，一般也都是教師點名回答或者是學生自己主動舉手回答，這種模式不利于全體學生的進步。所以，數學老師可以積極采用小組合作學習模式，以此來有效解決課堂提問環節中存在的這一問題。將小組合作學習模式應用到課堂提問環節中去，教師應該將班級中學生劃分為多個小組，這樣一來，在教師提出問題后，學生們便可以以小組形式進行討論和回答。通過這種方式，學生和學生之間的合作和交流可以得到增強。但是教師應該注意一點，引導學生回答問題的過程中，不能夠只找優秀的學生，還應該多多鼓勵學習成績不好，積極性較低的學生，讓這些學生們也可以主動地說出小組討論的答案。

（四）耐心啟發引導，提高導答技巧

在回答問題的過程中，如果學生們遇到問題，教師可以根據以下方面，展開對學生們的有效引導：

首先，教師應該重視維護學生們的自信心。教師應該先確定學生們是不是沒有聽清楚自己的問題，或者是沒有弄清楚題意。如果學生們不存在這些方面的問題，那么教師就應該展開耐心的引導，以此來幫助學生們弄清題意。

其次，教師需要時刻關注每一位學生，了解他們的發展情況，但是這種關注也需要具有針對性。在面對基礎好的學生時，如果他們出現回答問題的障礙，教師可以用復習的方式引導他們，同時，也可以采用導答方式，使學生們能夠站在整體角度思考問題，同時積極聯系已經學習過的數學知識，這樣一來，便可以對問題進行有效的解決。但是在面對基礎較為薄弱的學生時，教師則可以保持耐心，減小學生們思考的難度，給他們提點問題答案的提示，使學生們可以獲得思考的靈感。

結束語：

綜上所述，在當前的小學數學課堂提問環節中，還存在著很多方面的問題，這些問題都會影響到數學教學效果和學生學習效果的增強。為此，作為小學數學老師，就一定要積極采用有效的教學措施，以此來完善其中的不足，使課堂提問環節的教學作用能夠被充分展現出來。

參考文獻：

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[2]劉志明. 小學數學教師課堂提問技能的現狀及對策研究[J]. 中外交流，2018，（1）.

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作者簡介：黃東升（1980-）男，安徽廬江人，本科，研究方向：小學數學教育