淺議農(nóng)村初中英語的分層教學

彭蘭英

近年來，全國各地初級中學英語新課程改革進行得轟轟烈烈，很多學校，尤其是大中城市的很多初級中學在這些改革中成效顯著。而很多農(nóng)村初級中學的英語教師在英語教學設(shè)施差，英語教師教研氛圍不夠，師資缺、水平不高的情況下，雖積極投身其中，盡心盡力，卻傷痕累累，必備不堪，沒有預想中的美好效果。所以，我們農(nóng)村教師應該根據(jù)自身的條件，結(jié)合實際情況，找出一條適合我們自己的改革之路。根據(jù)自己十多年的教學經(jīng)驗，我發(fā)覺在英語教學中采取因材施教，運用分層教學，能夠激發(fā)學生內(nèi)在學習動機，使學生的學習情感調(diào)控的好，可以變被動學習為主動學習，以提高課堂教學質(zhì)量。

一、正視目前農(nóng)村中學英語教學現(xiàn)狀

首先，很多農(nóng)村初中目前都是實行的大班額教學，一個班的學生人數(shù)太多，老師照應不過來。況且這些孩子絕大部分是留守學生，父母常年在外打工，學生、家長和老師三者之間的相互溝通的時間也不多。因此就出現(xiàn)了同一個老師面對同一個班的學生教同樣的內(nèi)容，兩極分化卻極為嚴重。其次，新課程改革對于我們農(nóng)村師生來說起點又增高了，再加上語境、條件、基礎(chǔ)和興趣等諸多方面的原因，給農(nóng)村中學英語教師在教學上帶來了很大困難。再加之學生的語言基礎(chǔ)差，知識系統(tǒng)性不強，基本功不扎實；學生實際運用語言的能力較弱，說難開口，寫難成句。三是師資力量薄弱，農(nóng)村英語教師工作量大，英語教研氛圍不濃。那么，在這樣的情況下，齊抓共管已不適應當前的形式了，而實施分層教學，卻勢在必行了。

二、分層教育的目的

分層教學實際上就是以提高學生的英語水平為前提，以層次為基礎(chǔ)，以競爭為手段，以輔導為重點，為實現(xiàn)初中英語教學目標為核心的一種教育、教學方法，充分發(fā)揮教師的指導作用，調(diào)動學生學習的積極性，強調(diào)學生學有所得和個性發(fā)展。它改變了傳統(tǒng)教學中，教師只注重大量作業(yè)的批改、組織課堂教學、備課等活動，而沒有注重學生之間的差異去進行因材施教的做法。分層教育讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅，增強學生學習英語的自信心，提高他們學習英語的積極性和主動性，最終使優(yōu)生更優(yōu)，中差生進步，有利于成績的全面提高。

三、分層教學在英語教學中的應用

（一）對教育對象的分層

對學生進行分層是進行分層教學的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。因此，分層教學應從初一著手。我們應根據(jù)學生的學習成績以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力等多方面進行綜合分析、全面考慮來劃分學生層次。把學生劃分為 A、B、C三個層次。A層次的學生屬于學習能力、學習興趣、學習方法等各方面都非常優(yōu)秀的一類。他們只需老師的輕輕點撥，就學得很輕松。B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，但是接受能力稍差，浮動性比較大的一類學生，他們的依賴性較強，需要老師的幫扶和關(guān)愛，就能取得驚人的進步，否則，稍有不慎，就會急速下滑。C層次的學生就是我們口中常提到的后進生了，他們往往是學習成績、紀律、習慣等方面都讓老師頭疼的學生。他們很多是家庭離異、家庭貧窮或是智力低的孩子。這些孩子由于缺少關(guān)愛，所以自卑心理特重，性格孤僻或是目中無人，或惹是生非的也大有人在。對于這些孩子，我們應時刻關(guān)注他們，用愛心去彌補他們內(nèi)心的空缺，用愛心去澆灌他們，去感化他們，去提升他們的自尊心和責任感。接下來，我們還應該將這三種不同層次的學生編排成若干小組。在每一小組中，A層次的學生擔有幫助、督促、檢查B層次和C層次的學生的責任。這樣，既能發(fā)揮A層次學生的特長，又能使后兩個層次的學生得到幫助，激發(fā)他們的內(nèi)在潛力，提高他們學習英語的積極性，從而提高所有層次學生的英語水平。

（二）對教學目標分層

我們在教學過程中，為了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生的特點，我們應該給不同層次的學生制訂不同的學習目標。

（三）對備課的分層

課前備課尤為重要。那么，在備課時，突出層次性，注重因材施教，也極為重要。我們備課不僅要備課本，還要備學生。我們應熟讀教學大綱，專研教材，了解學生的實際情況，設(shè)置不同的教學內(nèi)容，采用不同教學方法，設(shè)置不同的課堂練習等等。盡可能做到使差生能在課堂上和作業(yè)上有所表現(xiàn)，讓中等生有很大的進步，優(yōu)等生充分發(fā)揮他們的才智，讓他們各自體會成功的滋味。總之，在備課時一定要做到教學內(nèi)容與學生的實際情況的協(xié)調(diào)性，為成功組織實施分層教學做好充分準備。

（四）對課堂教學的分層

課堂教學是英語教學的中心環(huán)節(jié)，也是提高英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在課堂教學中應注意層次教學——兼顧后進生，提高優(yōu)生，帶動中等生。我們在課堂教學中的知識講解應由淺入深，由易到難，循序漸進。同時，我們在課堂提問時也應該難易適當。

（五）對課后作業(yè)布置的分層

課后作業(yè)是檢查學生對課堂所學知識掌握的信息反饋，是學生查漏補缺，鞏固所學知識的必不可少的重要環(huán)節(jié)。所以，我們對課后作業(yè)要進行分層，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以教師要從學生的實際情況和個別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學生的特點及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，教師有的放矢地按A、B、C三個層次來設(shè)計布置作業(yè)，使每個學生都樂意做作業(yè)，都能把作業(yè)按質(zhì)按量的完成，讓每個學生通過作業(yè)能得到最佳鞏固發(fā)展。

（六）測試分層

分層教學的目的是力求挖掘每個學生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。因此，在教學過程中要有相對應的標準來衡量不同層次的學生。因此，我們在制定測試題時，應兼顧A、B、C三個層次，可采取7：2：1 的比例來設(shè)置試題。如果學生完成高一個層次的練習題，及時予以表揚或及時予以層次上的調(diào)整。這樣大大提高了學生學習英語的積極性。

總之，分層教學遵循“因材施教”的原則，因人而異，因勢利導，揚長避短，能滿足不同層次學生的要求。使不同層次的學生學有所得，獲得成就感，是優(yōu)化課堂教學，大面積提高教學質(zhì)量的有效途徑。