基于“交互創新”模式的小學英語聽說教學

劉芳

一、引言

英語課程標準指出："基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。"。從這個角度看，英語的聽說能力是小學英語教學的重點。只有會聽、會說英語，才能用英語交際，從而體現學習英語的實用價值。加之經濟全球化時代的到來，聽說能力的培養是語言交際的必然要求。然而，我國目前的實際英語教學中，還存在著教學方式單一、活動有“形”無“神”的狀態，教學活表現出側重“教師教、學生學”的接受式學習、學生活動表現出有“魚”無“漁”等問題，這些問題阻礙了小學生英語聽說能力的培養。本文針對這一現象，結合新課程標準對小學英語教學提出的“加大培養學生自主學習能力，促進教學過程中的合作學習”的要求和教學實踐，總結出了“交互創新”模式下小學英語聽說能力培養的教學方法。

二、“交互創新”模式的概念及相關理論

“交互創新”模式，它是以“自主學習”和“小組合作”為核心的一個新的教學模式。“交互創新”模式是將自主學習和小組合作相結合，又不僅僅是二者的簡單相加，而是基于交互活動中的螺旋式上升，真正體現佐藤學教授所說：在雙邊交互的活動中將主動權還給學生。自主學習與小組合作有內在的統一性。其一，自主學習離不開小組合作，因為語言的本質決定語言學習離不開人與人之間的相互合作。其二，小組合作有利于發展自主學習能力，因為合作探究為學習者提供反思、監控和評價的良好環境。因此，自主學習和小組合作探究是相輔相成的，在教學實踐中應該將二者結合起來，交互創新。[6]在自主學習中去相互協作，不僅提高了學習效率減低難度，有助于同學們共同達成學習的目標，更有利于同學之間相互監督、激勵后進、共同進步。

在“交互創新”模式下設計課堂聽說活動，學生不僅能發展獨立思維，充分發揮個性，而且能在教師提供的交際互動平臺上交流言語思想，提高合作意識與交際能力，有利于增強自信心，最大限度地提高聽說能力。因此，“交互創新”模式對提高聽說能力是有必要的。

三、基于“交互創新”模式下進行小學英語聽說教學的方法

聽說教學是一個訓練學生聽說主體性的過程，“交互創新”模式是適合聽說教學的方法，交互創新是提高學生聽說能力的重要途徑。筆者在教學實踐中，探索并積累出應用“交互創新”模式下進行聽說教學的兩種方法。

1.任務型語言教學法（TBLT）

任務型語言教學法（TBLT）是學生通過實施任務，運用目標語言解決問題，并對學習過程及結果加以監控、進行自評或共同評估，從而提高語言能力的教學方法。其中，教師的主要責任是設計任務，任務是一份意義為重的工作，涉及到學生的語言輸入、理解、生成與輸出。因此，TBLT是注重培養語言應用能力和創新能力的一種新型教學法。總之，TBLT重正在建構、排序，體現著“以任務為載體”、“以人為本”、“以學習為本”和“以小組合作學習活動為形式來組織教學”的理念，旨在為學生提供一個真實的語言環境來提高聽力和口語。

TBLT通過學生自主學習，他們有機會互相交談信息、情感和思想，通過任務檢查自己及其他學習者的完成情況，提高聽力和口語的興趣。TBLT以學生為中心，強調任務本身，而非語言。小組內部各成員為了完成一個共同的任務，他們會自發性的互動，用所學的語言進行交流，彼此討論、合作，直至解決問題，這一過程將語言教學真實化。組內每位學生都各自承擔一定的任務，任務或輕或重，都給學生創造了用英語交流的機會，為學生提供的巨大空間來發展學生的創造性和主動性，學生可以體驗到成就感和成功感。

筆者在實際教學中針對TBLT，在課堂上進行嘗試，比如學生在表演主題為聚會的對話時，有一組學生創設了一個生日聚會的情境——有表演小壽星的，有表演送禮物的朋友們，表演中不僅有歌舞慶生，還有搞笑的愛犬的叫聲。成員之間利用各自優勢，自主選擇任務，合作完成了一場完美的表演，得到在場所有聽課教師的一致肯定。小組之間進行主題表演比賽，學生在準備表演的過程中，每位組員都積極參與合作討論，根據自身特點，充分發揮各自的優勢選擇任務。

2.再構文本

新課程標準要求教師能夠結合實際教學需要和學生的現有水平，創造性地使用教材，對教材進行適當的刪減、調整和補充，以滿足不同的教學對象和具體的學習情況。文本再構就是對教材的重新解讀與再創造的過程，是基于學情與教學目標的基礎上，對已有文本的綜合改造。

王穩莊鎮中心小學四年級某班的學生們利用文本再構進行課本劇的開展。從劇本的選取開始，學生們就自己來做決定，利用互聯網搜索符合的英語課本劇，最終選取了《A proud peacock》，在演出內容中，沒有照搬傳統的對話臺詞，而是將現在所學的四年級下冊第三單元所學的單詞、語法等知識點，融匯在了劇本中。

經過一周左右的不斷修改，再進行串聯彩排，學生們已經可以非常好的演繹劇中的角色，并且對兩個單元的內容也已熟練掌握，無形的知識通過新的方式變成了有形的體現。

利用文本再構法，以課本劇為載體，學生可以在良好的氛圍且有意義的語言情境下運用目標語言，達到語言的理解和良好的輸出，滿足學生的學習興趣與學習需求。文本再構，使教材真正從實際出發，服務于學生實際的語言學習需求，因為學生要記住的不是話題本身，而是在遇到此類情境時可以運用已有圖式解決問題，進行對話。

本文研究了“交互創新”模式對于小學英語聽說能力的培養的方法。然而，聽說能力與讀寫能力難以分開，只是側重點有所不同，筆者愿意繼續對“交互創新”模式下小學生英語讀寫能力的培養進行探索，讓“交互創新”模式取得更加豐碩的成果。