改革作文評價方法?提高作文評價效率

黃惠行

一、開放渠道，改革考評

隨意翻看老師給學生寫的習作評語，往往看到的是法官式的判決詞，什么觀點正確、語句通順、立意新穎，或文不對題、結構混亂、詳略不當等等，叫人讀后感到冷峻有余，情誼不足。這樣的評語怎么能激發學生的愉悅感呢？那種指責過多的評語更會挫傷學生的學習積極性。教者可嘗試由學生、家長、教師共同寫評語，即在學生作文后面設置“學生評”“家長評”“教師評”三個欄目。一篇作文寫完了，先由學生傳閱，寫上意見；然后由家長看，提出意見；最后教師批閱，寫上帶有一定綜合性的意見。

例如，一個學生寒假日看見身為清潔工的母親工作后，深感母親勞動的艱辛，想動手幫母親，雖遭拒絕，母親卻表揚了他。孩子甚感慚愧，深深感受到父母對自己的呵護之情。

在作文后面的“同學評”欄目里有這樣一些意見：

生甲：你的母親真是一個堅強而善良的人，把城市打掃得干干凈凈，真讓人感動。

生乙：你的母親不但掃干凈了道路，而且掃干凈了人們不環保的思想。生丙：作文里寫“夜幕降臨了”，又寫“母親的臉被晚霞映紅了”，天

這樣黑，怎么會有晚霞呢？

在“家長評”一欄里，有這樣一些意見：

你終于能體會到父母的辛苦了，真是長大了。你能有幫助父母干活的思想，媽媽感到很滿意。

在“教師評”一欄里這樣寫：

文中通過“我”想和母親一起勞動，理解了母親工作的辛苦，表現了對母親的敬愛之情，這種人類的美好感情是值得贊揚的。對母親的描寫比較生動，特別是勞動結束時母親的一句話：“鵬，你真的長大了?！背錆M母親對兒子能幫她做一件事的滿足。從整體上來看，要是文章敘事再細致一些，感想寫得少一點兒，文章就更好了。

二、改革評語，別出心裁

學生在一般的習作中應該寫真事，抒真情，表達自己的喜、怒、哀、樂，然而對待學生習作中流露出來的種種感情，教師應該采取什么態度？是同情、還是贊成？是無動于衷，還是被深深感動？如果教師的評語表示理解了學生的感情，那么學生就會感到自己作文的價值，體會到寫作的樂趣。因此，講究作文的評語的藝術性顯得尤為重要。

1.啟發引導式

學生的習作水平不一，層次不同，習作評語要切合學生實際，或激動，或鞭策，或鼓舞，不能僅僅滿足于問題的提出，即使打上“？”也明確要求學生動起筆來，進一步培養學生的發散思維能力，如

（1）冬青樹能“萬古長存”嗎？不如改為“四季長青”，你同意嗎？

（2）“多讀”與“多看些書”意思相同吧！你說呢？

（3）這個人物外表描寫太棒了，你能融入大膽的想象，巧妙的聯想，進一步描繪他的心理世界嗎？

2.肯定欣賞式

人們都說，教師像園丁，那我們教師在作文評改時不能只注意到剪莠除草，更要注意到按時施肥澆水，幫助幼苗迅速地發育成長，每個學生在原有基礎上的發展，哪怕是點滴進步，教師都應為之歡欣鼓舞，大力褒獎。例，

（1）這篇作文詞通句順，我為你的進步高興，愿你再接再厲。

（2）描寫生動、細致，尤其是細節描寫，十分傳神，真不簡單！

（3）一“滲”一“透”，絕了！

（4）你這個比喻真富有新意，你把它比喻得太美了！

3.幽默激勵式

德國著名學者海因雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當提出更能為人所接受?！睂τ趯W生作文中的缺點和錯誤，教師用幽默的語言可讓學生在愉悅中覺得老師 “溫而不厲，威而不猛”，進而充分認識到自己的不足，起到“點石成金”的神奇功效。例，

（1）句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，感嘆號哭起了鼻子：“我的主人，你怎么忽視了我在文中的位置呢？”

（2）這篇文章從內容到構思都不錯，就是錯別字太“猖狂”。

（3）你文章中的瞎子就是用盡心思，也是抓不到瘸子的，因為這瞎子捉迷藏中根本就沒有瘸子。

（4）你是不是偏愛逗號，不喜歡其他標點符號？要不為何習作一逗到底？

4.感情育人式

我們總有意無意地把作文看作是一種技能，因而批改的重點總在遣詞造句、謀篇布局上。如此，“只顧到學生的文，卻忘了作文的學生?！保ㄈ~圣陶語），教師應針對學生作文中反映出的思想、認識等進行精心的指導、矯正。所以，我對作文慢的學生就要求“快”，對性格急的就要求“穩”，對懶于觀察的就要求“勤”，對于疏于構思的就要求“活”，對敢于創新的就要求“準”……全面認識學生，達成與學生的共鳴！例：

（1）看了你的大作，想到了人在郊外牽著風箏跑的高興勁兒，我真有點羨慕。

（2）讀了你的文章，我的內心很不平靜：你的生活充滿坎坷，你的父母辛勤勞作，從你媽媽的身上，我領悟到了中國女性的偉大，有了這樣的一位好媽媽，老師為你感到高興，也真誠祝愿你的一家早日擺脫貧困，走向幸福！

三、改革評價內容，各有千秋

素質教育要求我們淡化選拔意識，嚴禁給學生的成績排名列隊。最近就有了作文“等級制”。但是，無論“優”也好，“不合格”也罷，這種評價方式對學生來說，還是一團漿糊。作文“優”表現在哪些具體方面？學生無法清楚認識又談何充分發揮自己的“優秀”；作文“不合格”的學生，也可能會疑惑：我的開頭不是比那位同學（合格）更生動嗎？我的字不是比那位（良）更端正嗎？所以，“優”與“合格”沒對學生的作文作出適當合理評價，還是典型的“應試”現象。

我們常說“仁者見仁，智者見智”，一篇作文就應該用多個等級分別獨立地從不同的角度來全面衡量。不但要評作前準備，還要評作后修改，不但要看智力因素，也要考慮非智力因素。從而使得學生對本次作文的得失一目了然，明確了今后要努力的方向，促使學生對自己的縱向比較，即實現“完善自我”，從而淡化學生間接簡單的橫向比較。綜上所述，作文評價是通過學生心靈的隧道，是傳達人與人之間圣潔無私愛的平臺。因此，語文教師應立足新課標，在評價學生作文時，調動學生各方面的力量，尊重學生的創造性勞動，激勵學生上進，讓作文評價譜寫出一首首改革新樂章。