見縫插針，百煉成鋼

陳冰

《新課標》中明確表示語文課程是一門開放而有活力的課程，在教學的過程中應當以“學生為本位”為教育理念，提倡自主、合作、探究性的學習模式。這不僅作為語文教學的基本出發點，同時也成為了培養現代化人才的的重要原則。而學校是教育的重要場域，承擔著“百年樹人”的歷史責任，語文教育更是擔負了教書育人、溫潤心靈和涵養性情的職責，受到了社會的矚目。如何充分利用教育的優勢，將我國人口大國的現狀轉換成為人才強國趨勢，值得社會深入思考。

縱觀我國教材的發行與出版，中國傳統文化的篇章正在逐步增加，也就是說不僅傳統文化越來越得到重視，青少年也成為了傳統文化傳承與發揚的重要對象。特別是初中生，不管是個人正處于價值觀建構的階段，還是其記憶發展的高峰期，傳統文化教學的研究是一個長期且艱巨并深遠的課題。本論文就初中文言文教學實踐中出現的問題，進行深入的分析與探究，并研尋提高初中生文言文閱讀理解方法，以期為解決學生不愿意學習文言文的現象提供參考意見。

一、教授初中文言文的現狀

隨著中國傳統文化的篇章正在逐步增加，初中文言文閱讀教學的現狀也就愈加明顯，成為課堂學習的難點問題，特別體現在課堂上就是氛圍略微沉悶，老師在講臺上講課，學生毫無反應地看著老師。文言文，是古人交流與對話的主要媒介，產生的年代距離我們已經很久遠了，而且社會環境的改變、字詞的演化以及文字的差異，讓中學生難以感同身受，從而產生排斥與厭惡的心理狀況。因此，文言文的閱讀理解的效果仍需努力。

第一，學生參與性不高。在一定程度上，傳統教學方式剝奪了學生課堂參與的權利，澆滅其自主學習的主動性。

第二，以背誦為主。古人云“讀書百遍其義自見”，講求的是熟能生巧，其中背誦成為教學過程中重要的學習方法。但是，沒有理解的背誦只會成為魯迅先生所說的“行走的書櫥”。同時，也會加深學生對于文言文的反感之情。

第三，授課模式化。傳統模式化的授課，讓學生在接受的過程中感覺枯燥無味，難以調動學習的興趣，激發其學習的熱情。

二、淺析初中文言文教學實況

文言文教學的難點問題，已經成為普遍的現象。筆者深入剖析初中文言文《愚公移山》的教學實例，從中發現了兩種不同的文言文教學模式：一種是傳統的以教師為中心的教學方式，另一種以學生為中心的教學方式，并研尋提高初中文言文閱讀理解的方法。

傳統的教授《愚公移山》：教師在課堂上簡單講授了《列子》的相關信息，之后在教師的引導之下將句子分別翻譯出來，并布置了課后作業，背誦《愚公移山》的部分。學生在課堂上氣氛沉悶，且多有分心的狀況出現，教材參考書能幫助學生了解文章的大部分內容，課堂效果不明顯。同時，學生沒有深入理解文章內容，背誦容易忘卻。

而在另一節課堂上，他們正就“愚公移山”的精神進行激烈的辯論。有同學說：“其實愚公確實很愚，有同學卻覺得愚公“不愚”，并且就“愚公精神”如何在生活中運用也進行了思考。很多同學也在腦海里開始思考這個問題，竊竊私語起來。通過前期的查資料、閱讀文章等活動的準備，讓學生更加深入了解文章的中心思想，同時也有利于培養學生的問題意識。

以上為《愚公移山》兩種不同的教學模式，前者為傳統的教學模式，主要以教師為課堂的中心；后者則為創新性的教學模式，主要以學生為課堂的中心。通過對比，我們可以明顯感覺得到后者比前者效果更佳，不僅課堂氣氛活躍，而且能夠培養學生自主學習的好習慣。

三、研尋初中生文言文學習的途徑

為了傳承中華文明的優秀成果，也為了拓展學生的視野與思路，學習古詩文成為了中學生必要的課程。然而，文言文產生的年代距離我們已經很久遠了，文言文的課堂教學效果不盡人意。如何增強初中生學習文言文的能力，成為語文教育中重要的課題。筆者通過實踐教學與理論思考，認為以下幾個方面對增強初中生學習文言文的能力有極大地幫助：

第一，認真設計課堂內容，是教學的前提條件。

我們應該科學解讀素質教育的內涵，一方面要求以學生為活動的中心，但是教師的作用也不能夠忽視。教師不僅是課堂秩序的維護者，也是教學實施的重要保障。因此教師需要認真設計課堂內容，將課文與學生的實際情況相結合，采取學生樂于接受的方法與模式，引導學生在“讀中悟”，在“做中學”。

在孟子《生于憂患死于安樂》中可組織學生舉行誦讀比賽，或是收集與課文主題相關的故事，在班級進行分享等。通過一系列的競爭活動，形成一種你追我趕的學習氛圍，加深學生對教材的理解程度，同時在競爭的過程中也有利于知識的分享與傳遞，增長學生的見識，積累更多的文化底蘊。

第二，增強主動意識，是教學的必要條件。

俗話說，興趣是學習最好的老師。如果學生認為學習教材中的文言文是一件有趣的事情，那么他們就會主動且樂于參與課堂活動，并在課下認真研討文章的內在含義，從而鞏固并深化文言文閱讀理解。因此，我們要善于發現學生的興趣所在，從而引導其向學習方面來發展。正如溫儒敏教授所說，很多教師為了教學而教，卻忘記了使命所在，即為培養學生的閱讀興趣。在《課程標準》范圍之內，適當調整教學目標，并采取學生喜聞樂見的形式進行教學，才能獲得學生的好感，激發學生的閱讀興趣，從而增強學生學習文言文的能力。

第三，多元化與開放性的內容評價，成為提高初中生文言文閱讀理解的重要條件。

比如東晉陶淵明的《桃花源記》，世外桃源的生存之地與學生期望的未來生活有何不同？老師可將這個問題給予學生討論，不僅可以讓學生對課文內容有一個深入的理解，而且在一定意義上又可以建構學生的價值觀，真正將教育的宗旨融于教學的過程中，為了學生的健康成長而不斷思考。

綜上所述，提高初中生文言文閱讀理解，不僅要從教師自身素質著手與教材內容的特性，而且也要考慮學生的身心發展與接受能力。教師、教材、學生這是教學的三要素，只有將其有機的結合起來，文言文教學的效果才能得到有效提高。