生活即教育的現實啟示

章佳麗

陶行知是我國現代教育史上一位偉大的教育家，他提出的“生活即教育”理論是其整個教育思想的核心部分，對中國教育發展史產生了重要的影響，它是一種創造性的、不斷發展前進的教育理論，在其教育思想中貫穿著當今世界所流行的各種教育思想，對我國當代教育改革有著重要的指導意義。

幼兒園為什么要進行生活教育呢？我將從教育是靈活的、教育是有創造力的、教育是游戲化的這三方面內容進行剖析，深刻領悟“生活即教育”的內涵。

一、教育是靈活的

陶行知先生的著作《陶行知論生活教育》一文中曾明確指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含教育的意義?！盵4]教育是靈活的，不是一成不變的，孩子的生活每天都在變化，那么教育也應隨著生活的變化而變化。

大班生活教育案例：“玩水”風波

事件背景：

最近一周，廁所的地面、鏡子周圍總是有明顯的水跡，小朋友走進走出后，地上出現了濕濕的腳印，出于安全方面的考慮，我決定悄悄的觀察一下，到底問題在哪里，找出根本原因。

事件經過：

第二天早晨，小朋友運動回來正準備去洗手，我站在廁所和教室的交界處裝作不經意的觀察了幾分鐘，并沒有發現什么異樣情況。廁所的小朋友也越來越少了，這時我看到樂樂的小手按在水龍頭的出水處，水龍頭的水快速的噴了出來，鏡子上、臺面上、地面上到處都是水。樂樂沉浸在自己的世界中，還沒有發現我已經站在她的旁邊。我有點生氣的說：“樂樂，你在做什么呢？”樂樂馬上恢復到洗手的動作，并紅著臉說：“我沒做什么，我在洗手呢?！焙⒆油蝗晦D變的態度，讓我很想知道樂樂這么做的原因到底是什么呢？

事件真相：

這件事過后，我與孩子溝通了一次，我耐心的問：“樂樂，你為什么在廁所玩水呢？你是怎么想的能告訴我嗎？”孩子告訴我說：“我想用手堵住水龍頭，看看水是不是堵住了，不會流出來了，然后水噴出來了，我覺得挺好玩的?！蔽医又f：“地上有好多水，大家走路很容易摔跤，也很浪費水，下次我們到玩沙玩水的地方去玩水吧！”樂樂開心的點點頭。

這件事過后，廁所里不再濕漉漉的，無論是安全意識還是節約用水的意識更強了。

事后反思：

通過這件事，我發現大班孩子喜歡貼近自己的生活進行探索，而探索中的樂趣讓他們無暇顧及其余的事情。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！边@也說明，幼兒自我意識開始萌發，有著很強烈的好奇心、探索欲望、想象力等。作為老師，我應該尊重幼兒的想法，當探索與現實出現矛盾時，給予必要的引導，激發幼兒的探索欲望。我采取了兩種策略：1.親子實驗，家長陪同孩子在家中進行“水”的實驗，并把實驗結果帶來幼兒園與同伴分享。2.開展主題活動，通過故事《水娃娃漫游記》，引導幼兒了解“水”是怎樣形成的，同時也培養幼兒養成節約用水的好習慣。

一日活動皆教育，只要我們善于發現、善于改變，孩子就會有更多的收獲。陶行知先生是一位智者，他明白的告訴了我們教育是靈活的，是生活的教育。

二、教育是有創造力的

教育是有創造力的，不單單是學習而已，陶行知先生生活教育的出發點即為開發孩子的創造力，這種創造力重在培養幼兒創造、想象、觀察、判斷等能力，幼兒能手腦并用、能言能行的掌握生活中的各種技能。

三、角色游戲中的生活化教育

陶行知先生說：“生活教育是以生活為中心之教育，生活與教育是一個東西，不是兩個東西。在生活教育的觀點看來，它們是一個現象的兩個名稱?！薄皬囊欢x上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育?！薄敖逃ㄟ^生活才有力量而成為真正的教育?！边@些經典名言都告訴我們，教育不能脫離實際，要貼進幼兒，生活就是一個很好的素材，游戲又是幼兒學習和生活的主要內容。怎樣結合幼兒生活的環境在游戲中教育幼兒呢？

（一）角色游戲環境生活化

游戲的環境是重要的教育資源，幼兒在與環境的互動中成長變化。我們十分重視游戲環境生活化，游戲材料的擺放位置、需要什么材料、布置的樣子、高低結構的操作材料等等，鼓勵孩子根據自己的生活經驗和想象進行討論、制定規則、達成共識。我們的游戲環境已經不局限于在一個活動室內，擴大至操場、走廊，只要是幼兒有需要，都可以變成幼兒的游戲場地。因為幼兒是主人，在無拘無束的環境中，孩子們玩的時候就更主動了。

（二）角色游戲材料生活化

現在的游戲材料很多都是仿真玩具，模樣逼真很受孩子們的喜愛。矛盾的是，這些材料很容易框住幼兒的思維，我們可以充分利用大自然的環節，為幼兒提供豐富的、取之不盡的材料。比如石頭、小草、樹枝、樹葉等等，孩子們把石頭當小食物、小草當成海帶，小樹枝當成空心菜、小樹葉當成小魚，如果需要的東西找不到，孩子們也會從“百寶箱”中選擇來取代，進行“以物代物”，想象力得到了很大的提高。

（三）角色游戲內容生活化

結合陶行知的“生活教育”理念，幼兒的生活經驗，自發產生的游戲活動，使角色游戲生活化。所有的游戲情節應該從幼兒熟悉的生活中遷移而來。游戲的情節緊密結合幼兒的生活經驗，幼兒的需求與日常生活經驗成為了孩子們游戲的首要資源。

“從生活中來，到生活中去”，幼兒的游戲與生活經驗是相輔相成的。生活經驗的豐富能促進幼兒的游戲水平，我會繼續運用陶行知先生的教育理論——生活即教育，在角色游戲中成為幼兒發展觀察力、想象力、創造力的平臺。

陶行知先生是中國偉大的教育學家，生活即教育不是一句空話，幾十年過去了，我們一直在不斷地實踐。改革后的新課程更走進孩子的生活、走進社會。教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，生活中又包含了教育，教育必須和生活相結合，幼兒才會獲得更大的收獲。