小學數(shù)學計算教學中的熱點問題分析

葉雨微

摘 要 在小學數(shù)學計算教學中，存在教學方式單一、學生缺乏學習興趣等問題。為了提升教學質(zhì)量，教師可應(yīng)用游戲教學法、生活化教學法、問題引導(dǎo)法，增添教學趣味性，幫助學生攻克重難點知識。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學;計算教學;熱點問題;分析

中圖分類號：B025.4

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0142-01

數(shù)學是我國教育體系中的基礎(chǔ)科目，而計算則是小學數(shù)學中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。在小學數(shù)學教學中，計算對于學生是一件稍顯困難的事，數(shù)學運算法則多，計算規(guī)律復(fù)雜，學生就算是記住了，也很難靈活運用，漸漸地會喪失自信心，產(chǎn)生挫敗感，繼而失去學習積極性。而且，在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式下，教師一味向?qū)W生灌輸知識，學生被動接收，感受不到計算的趣味性，學習效率也比較低。為了提升計算教學質(zhì)量，教師應(yīng)正視這些問題，轉(zhuǎn)變教學策略。

一、小學數(shù)學計算教學中的熱點問題

計算教學是小學數(shù)學教學中的重要組成部分，其教學質(zhì)量關(guān)系到學生的數(shù)學計算能力的高低，而這種能力，能夠讓學生在數(shù)學學習的道路上，走得更快更穩(wěn)。計算，不只是一種解決數(shù)學問題的工具，而是一種思維，一種規(guī)律，其重要性不言而喻。

當前，小學數(shù)學計算教學中存在許多問題，具體如下：①教學方式單一。部分教師將計算作為一種數(shù)學工具，對于計算教學的重視度不高，教學思想落后，教學方式單一，讓學生硬記運算法則和計算規(guī)律，在遇到問題時，直接套用，這導(dǎo)致學生無法靈活運用計算思維去解決問題，解題效率低下;②學生缺乏學習興趣。數(shù)學計算是一件枯燥的事情，教師為了提升學生的計算能力，會讓學生一遍一遍地計算，學習壓力大，學生普遍缺乏學習興趣，影響學習效果。

二、小學數(shù)學計算教學優(yōu)化策略

（一）游戲教學法，增添教學趣味性

小學階段，學生活潑好動，對于乏味的數(shù)學計算可能不感興趣，上課時常常走神，但是對于游戲卻有著極高的參與熱情。基于這一考慮，教師可以采用游戲教學法，增強數(shù)學計算的趣味性，讓學生在游戲中體味到計算的樂趣，學習記憶計算知識和法則。教學設(shè)計過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)置合適的游戲形式及內(nèi)容，同時制定規(guī)則約束學生的行為，讓其將重心放在學習上，而不是一味打鬧玩樂，影響課堂紀律。例如，在學習到《整數(shù)加減運算》這一課時，教師可以將學生分為多個4至5人小組，進行“玩具商店”的游戲，每個小組發(fā)放一個價值為10至20元不等的“玩具”，發(fā)放10張“一元紙幣”，玩具和紙幣以數(shù)學幾何模型及紙張?zhí)娲寣W生在班級內(nèi)自由交易，并且記錄交易過程中的公式。

（二）聯(lián)系實際生活，展開數(shù)學計算教學

生活中處處有數(shù)學。學習數(shù)學知識，能夠幫人們解決很多生活難題，可以說，生活就是一個天然的數(shù)學學習情景。在數(shù)學計算教學中，教師可以依據(jù)學生的生活背景進行教學設(shè)計，讓學生應(yīng)用計算知識解決實際問題，同時，讓學生意識到數(shù)學計算在生活中的應(yīng)用價值，強化學生的學習驅(qū)動力。比如說，在學習到《小數(shù)的加法和減法》時，可以增添一些生活化的問題讓學生去計算。例如“媽媽去買菜”“學生購買學習用具”，教師可以設(shè)置一個問題：“今天早上，媽媽去超市買菜，買了8.4元豬肉，買了1.8元辣椒，買了1.5元青菜，買了0.6元蔥，請問一共花了多少錢？”學生可以運用自己所學的計算法則得到結(jié)果。這個案例讓學生們知道，數(shù)學計算在生活中價值極大。同時，教師可以鼓勵學生在生活中多用腦，多運用計算知識，這樣能夠極大程度提升學生的計算能力。

（三）創(chuàng)設(shè)問題請教，步步引導(dǎo)學生解題

有些數(shù)學計算知識學習難度大，單純展開計算法則教學，學生會覺得枯燥無味，而且很難掌握相關(guān)的思維法則。為了幫助學生掌握重難點知識，教師應(yīng)創(chuàng)新計算的模式，創(chuàng)設(shè)問題情境，提升計算的趣味性，同時引導(dǎo)學生思考。比如說，在學習分數(shù)的計算時，可創(chuàng)設(shè)以下問題情境：小猴子去果園玩耍，摘了150個水果，有香蕉、蘋果、桃子，其中香蕉的1/4，為蘋果的1/5，為桃子的1/6，請問，桃子有多少個？學生看到這個問題后，覺得很有意思，但卻找不到解題方向，這時候教師可加以引導(dǎo)，如若將香蕉的1/4看成是一份，那么香蕉、蘋果、桃子各有多少份？150個水果又可以分為多少份呢？學生思路一下被打開，回答道：香蕉、蘋果、桃子各有4、5、6份，共有15份。這樣一來，問題就變得很簡單，算出一份水果為10個，桃子有6份為60個。在這樣的問題情景中，學生的思維被充分啟發(fā)，學習積極性得到調(diào)動，一個相對較難的問題在教師的循循誘導(dǎo)下，很輕松地被解決，學生的數(shù)學思維得到了很好的鍛煉。

三、結(jié)語

在小學數(shù)學中，計算為重難點知識，內(nèi)容抽象復(fù)雜，學生學習起來比較困難，缺乏學習興趣。教師作為學生學習道路上的引領(lǐng)者，應(yīng)該幫助學生克服困難，革新教學模式，轉(zhuǎn)變教學方法，創(chuàng)新教學內(nèi)容，提升教學趣味性與實效性，開啟學生數(shù)學思維，引領(lǐng)學生感悟數(shù)學學科的奧妙，認真學習數(shù)學知識。這對于教師而言，其實是一個極大的挑戰(zhàn)，教師必須突破傳統(tǒng)教學模式的禁錮，解決當前計算教學中的熱點問題，讓學生成為學習的“小主人”，自主學習，自主探索，全面提升其計算水平。

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