小議高中物理教學有效提問的實施策略

鄭開英

摘 要 提問是教師教學中常用的教學方式，因為提問是師生互動的有效方式，是教師了解學生學習程度的有效手段。同時提問還是引領學生進行學習的途徑。因此在高中物理教學中教師要精心設計問題，通過問題帶領學生層層深入挖掘物理知識的內涵，使學生在解決問題的過程中形成對知識的積累和提升，達成高中物理學習目標。

關鍵詞 高中物理;教學;有效提問;實施策略

中圖分類號：C41，A

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0114-01

在學科教學中許多教師非常善于利用提問這一教學手段，將提問貫穿于整個教學過程。因為在教學過程中提問可以引起學生的注意，可以引發(fā)學生的思維，促進學生對學習知識的思考。另外提問還是教師了解學生學習程度的一種有效手段，是實現(xiàn)師生互動的一種方式。新課程下的課堂教學要求教師在課堂教學中要改變單向傳輸知識的教學方式，引導學生在思考中自動發(fā)現(xiàn)知識。要實現(xiàn)新課程的教學目標，教師在教學過程中要給學生提供思考和表現(xiàn)的機會，讓學生將他們思考后的知識呈現(xiàn)出來，這就需要教師在教學中通過問題進行引導，使學生可以進行有效的思考。在高中物理教學中，由于物理知識具有概括性，學生的思考往往會不得其法，這就要求教師在教學過程中為學生設計一系列的有效問題引導學生進行思考，使學生在教師的引領下獲取相關的物理知識。但是在教學實踐中我們也發(fā)現(xiàn)有的教師在課堂教學中為了迎合新課程“教學中發(fā)揮學生學習主體作用”這一教學理念，在課堂中實施提問教學策略，導致出現(xiàn)“滿堂問”現(xiàn)象，一些無效的問題影響了學生學習，打亂了學生的思維和學習的節(jié)奏，影響了學生對高中物理知識的學習。要實現(xiàn)課堂教學有效提問，發(fā)揮提問促進學生學習的效果，教師在教學中要做到以下幾個方面。

一、利用生活化問題提問，激發(fā)學生的學習興趣

物理學科是和生活、生產(chǎn)聯(lián)系最為密切的一門學科，許多物理現(xiàn)象都來之于實際的生活和生產(chǎn)。新課程要求在學科教學中要實施生活化教學，拉近學科知識和學生之間的距離，利用生活中的問題激發(fā)學生的學習興趣。因此在高中物理教學中教師可以依照生活化教學理念，將生活中的物理現(xiàn)象設置成物理問題，讓學生從生活實際出發(fā)開展物理知識的學習，激發(fā)學習興趣，提升學習效果。

二、利用學生的疑問處設計問題，促進學生的學習

對于學生來說，在學習過程中會產(chǎn)生許多的疑問，這些疑問有的可以憑借自己的努力去解決，但是也有一些疑問學生自己很難弄懂，對于這些問題，教師不能采取廣而告之的方法讓學生通過機械記憶去了解。因為這樣習得的知識學生不能靈活運用。教師在教學中要針對學生在學習過程中可能出現(xiàn)的、憑他們自己努力沒辦法解決的問題設置一系列的問題，通過問題引導讓學生一步步走出學習的困境，掌握新的物理知識。

三、將問題進行分解，降低學生的學習難度

對于一些學生來說物理知識的學習是有一定難度的，存在理解上的困難。在當前中國大班教學的實際情況中，教師的提問要根據(jù)學生的學習實際，要照顧到不同層次的學生。因此在高中物理教學中，教師可以將比較困難的問題進行分解，一步步引導學生深入學習，使學生在循序漸進中學習高中物理知識。這種提問方式降低了學習的難度，使所有學生在學習過程中都可以學習到有用的物理知識，實現(xiàn)了新課程要求的“使所有學生都得到發(fā)展” 的目標。教學中可以根據(jù)教學內容設計成一個“大問題”，并把這個“大問題”設置成幾個拾階而上的“小問題”，形成“問題串”，引導學生一步一步思考，解決完“小問題”，也就完成了大目標。例如，在教學牛頓第一定律中關于“力與運動”關系時，先演示一輛車（有輪子，正放）靜止在水平桌面上，用力推車運動一段時間后停止用力。再演示一輛車（輪子朝上，倒放）靜止在水平桌面上，用力推車運動一段時間后停止用力。由這兩個實驗，提出了一系列相關的問題：

1.誰能描述剛才這兩個實驗中的現(xiàn)象？根據(jù)你看到的現(xiàn)象，你什么想法？請說明理由。2、兩種現(xiàn)象中，小車在桌面滑行的距離不同說明了什么？

3.如果將小車放在水平氣墊導軌上來做實驗，請同學們猜想一下結果會怎樣呢？

4.如果老師將水平氣墊導軌再加長一點，那小車的運動情況將會怎樣呢？

5.如果水平氣墊是光滑的，而且很長很長，同學們推理一下，小車的運動情況又將會怎樣呢？

6.你現(xiàn)在認為“力是維持運動的原因，有力物體必運動，沒有力的作用，物體將會停止。”這個觀點對嗎？你現(xiàn)在能描述力與運動之間的關系嗎？

通過以上一系列的提問，學生對“力與運動”關系就有了清楚的認識。在教學中采用這種提問方式，有利于學生的思維能力培養(yǎng)與知識的構建。

四、結語

在高中物理教學中，采用提問教學策略可以促進學生進行有效的思考，不但能使得學生對物理知識學習效果得到提升還可以使得學生的思維能力得到發(fā)展。由此可以看出，提問教學策略是促進學生發(fā)揮學習主體作用的一個有效手段。在高中物理教學中教師要設計有效提問，使得提問真正發(fā)揮促進學生學習的作用。

參考文獻：

[1]張永花.高中物理教學中的有效提問初探[J].新課程（中），2015（7）：137.

[2]張志永.高中物理課堂有效提問方式淺析[J].考試周刊，2011（15）：168-169.