產學研一體化在機械教學改革中的實踐應用

臧娜

【摘要】機械工程材料課程中的知識是設計機械產品和制造機械產品過程中必須具備的專業(yè)基礎知識。傳統(tǒng)的機械工程材料教學模式主要以教師為主導，注重講授機械工程材料理論知識，實踐教學環(huán)節(jié)設置簡單，沒有跟其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)相互呼應，形成由點及面的教學效果。在教學過程中忽略了學生的主體地位，不能發(fā)揮學生的主觀能動性，導致學生對理論知識理解不透徹，實踐能力缺乏。為達到應用型本科對人才培養(yǎng)的要求，結合機械設計和制造行業(yè)對工程材料知識的需求，對機制專業(yè)機械工程材料課程的教學改革進行一些探索，以提高教學質量，促進學用結合，滿足社會對應用型人才的需要。本文基于一體化在機械教學改革中的實踐應用展開論述。

【關鍵詞】產學研一體化? 機械教學? 改革中? 實踐應用

對于機械專業(yè)教師應具有國內外機械制造企業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗，而沒有從業(yè)經(jīng)驗的機械專業(yè)教師應參加機械制造企業(yè)的培訓學習，來提高生產實踐能力，一定程度上也為教師科研提供新的方法。此外，機械專業(yè)院校還可以聘請機械制造企業(yè)中有豐富實踐經(jīng)驗的管理人員進入該院校任職，來指導學生學習理論知識、畢業(yè)設計、實習等工作。機械制造企業(yè)的助教教師能為學生帶來一流的設計技術和工藝方法，也為教師的科研和實踐成果提供一定基礎。

一、產學研合作相關概述

產學研合作平臺就是產業(yè)界、學術界和研究機構共同搭建起來的重要平臺，近年來在政府的扶持下發(fā)展態(tài)勢良好，促使不少科研成果轉化，并成為許多高新技術企業(yè)和小微企業(yè)的孵化基地。但是由于大學生群體的特殊性，產學研合作平臺的傳統(tǒng)模式并不能完全滿足其發(fā)展需求，因此，高職院校必須跳出定勢思維框架，在實現(xiàn)產學研平臺自我發(fā)展的基礎上，培養(yǎng)高質量的人才，在充分開發(fā)和利用產學研合作資源與大學生能力培養(yǎng)建立有效的對接路徑。

二、產學研一體化在機械教學改革中的應用意義

機械專業(yè)院校通過和機械制造企業(yè)的緊密合作，機械專業(yè)院校能夠在第一時間掌握在現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展下社會對于機械相關專業(yè)人才的真實需求，進而根據(jù)實際情況有針對性地對機械教學改革計劃進行適當?shù)恼{整，以便于提高該機械院校的教學效果。與此同時，機械教學改革中產學研一體化教學實現(xiàn)了理論和實踐的有機結合，使機械專業(yè)學生不僅可以學習機械相關理論知識，還可以鍛煉自身的實踐能力以此來規(guī)范自己的行為。機械專業(yè)院校通過和機械制造企業(yè)合作的方式，能夠充分滿足機械教學改革對于培養(yǎng)學生實踐能力的目標要求，使機械專業(yè)學生能夠同時具備穩(wěn)固的機械理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗，為以后走上工作崗位奠定穩(wěn)定的基礎。因此，在機械教學改革中應用產學研一體化能夠加強對應用型專業(yè)人才的培養(yǎng)，使學生能夠更快地提升自身的綜合競爭能力并適應社會發(fā)展。

三、建立和完善產學研合作促進人才培養(yǎng)模式升級的長效機制

（一）職稱評定的長效機制

建立起一種穩(wěn)定可期的長效機制，讓教師可以計算，可預期，而不是經(jīng)常變動，讓人摸不著頭腦，在職稱評定、業(yè)績評價、薪酬兌付等方面有一年長期的政策。

（二）加強和完善產學研合作平臺建設

產學研合作平臺的構建主要是依靠高校和企業(yè)的自發(fā)行為，政府在其中起著橋梁作用，但對于產學研合作平臺的發(fā)展和完善，則很大程度上要依靠政府的管理服務職能。首先要根據(jù)地域產業(yè)特色，在產學研合作平臺上建立起對大學生就業(yè)項目的評估和篩選機制，通過企業(yè)和高校里的專業(yè)人才建立起的評估小組對項目進行可行性、實用性和發(fā)展前景的評估，以此來減少沒有發(fā)展前景的大學生就業(yè)項目“魚目混珠”進入產學研合作平臺，浪費社會的資源和大學生個人就業(yè)時期寶貴的機會成本，同時能確保產學研合作平臺中各主體利益得到充分保障。其次，政府必須深化自身改革，精簡行政機構，減少行政程序，使得產學研平臺上企業(yè)與就業(yè)項目之間進行合作的審批、驗收等程序都能夠減少申請負擔，使產學研合作的各個主體都能毫無顧慮地集中精力推動大學生人才培養(yǎng)的發(fā)展。

（三）支持教師走出去，鼓勵教師回歸

教師要提高自身的教學科研水平，必須走出去，向更高水平的高?？蒲性核鶎W習、合作，向企業(yè)學習，為企業(yè)服務，學會在校外發(fā)展和更好的生存。一）以本科生導師制為主線，打通“政、教、產、學、研、用”各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)閉環(huán)為學生分配思政導師、學科導師，在人才培養(yǎng)全過程中發(fā)揮指導、引領作用。在本科生導師制人才培養(yǎng)模型中，充分利用教師的教學、科研雙重職責，將職業(yè)學校學生人才培養(yǎng)引入到教師與實驗室、企業(yè)、科技前沿的科研活動中，構建新的教與學體系。在老師的指導下，學生一年級開始接觸、了解專業(yè)，二年級進入實驗室在相關專業(yè)老師的輔助指導下認識專業(yè)，三、四年級就可以在實驗室開展專業(yè)實踐和科技創(chuàng)新工作。在整個過程中，在實驗室學習鍛煉的同時，參與老師在企業(yè)和科技前沿方向上的課題研究，將所學知識及時在實踐中進行理解、應用、驗證、提升，實現(xiàn)學中做，做中學，做到理論與實踐相結合，使學生學習有目標、有動力。

（四）讓更多高水平的專業(yè)人員參與學校建設事業(yè)

學校的建設需要借助于社會資源，將社會重要資源引入學校是學校一貫的使命，要通過教師的科學服務，吸引社會名流參與學校教學科研事業(yè)。

四、結束語

作為以培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才為主、以培養(yǎng)本科生為主、以教學為主、以面向地方為主的應用型本科高校，如何抓住這次教育改革契機，提升學科水平、教育教學質量，進而提升學校知名度和競爭力，培養(yǎng)更多更好的應用型創(chuàng)新人才，更好的服務國家和地方經(jīng)濟發(fā)展，這是擺在普通本科高校面前的一個急需解決的問題。而目前的應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，普遍存在重理論輕實踐和應用，而對于思想政治教育更是存在單一不連續(xù)現(xiàn)象，培養(yǎng)人才質量與社會需求達成度偏低。實際上，對于應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)主要涉及到思想政治教育、專業(yè)知識教育、專業(yè)實踐應用教育、創(chuàng)新教育等四部分，只是不同的高校有不同的專業(yè)特色和側重點而已。

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