抽象知識的具體化

摘 要：物理是一門與生活聯系十分緊密的學科，在生活中處處可以發現物理現象，也可以運用物理知識去解決生活中遇到的難題。初中物理作為初中階段的重點學科，對學生的成長具有積極意義。但當前存在的普遍問題就是學生對物理知識的理解不充分。主要原因還是物理知識較為抽象，而借助生活素材的挖掘和應用可使其具體化，這是文章研究的核心。

關鍵詞：初中物理;生活素材;挖掘

中圖分類號：G633.7

文章編號：2095-624X（2019）24-0090-02

一、初中物理課堂生活素材的挖掘與應用價值

初中物理課堂教學的現實困境，迫切需要依靠教學改革創新來處理好擺在眼前的問題。生活素材的使用和挖掘，為物理知識的解讀提供了新思路。生活素材的挖掘和應用，目前已經在初中物理課堂教學中得以實踐。從現有資料和實踐結果分析，其價值主要表現在以下幾個方面。

1.物理知識豐富化

傳統的初中物理課堂，物理知識的傳授主要是以教學安排為主，以教材為核心。無論是理論知識還是實驗教學，都是根據教材安排來實現。在這種情況下，學生對物理知識的豐富性并不看好，內容單薄，無法滿足學生的個性學習需求。生活化素材的挖掘和應用，帶來了更多生活中經常接觸到的物理現象，豐富和補充了課本中的內容，拓寬了學生視野，實現物理知識豐富化[1]。

2.物理知識生動化

物理知識內容相對枯燥，對初中學生而言，學習物理是一項“頭疼”的任務。究其原因，主要是物理知識會涉及一些固定的公式內容，計算起來較為困難，過程枯燥。從初中生身心特征來看，個性特征鮮明，單純的物理教學模式很難調動這一群體的積極性。生活化素材的挖掘與應用，讓物理知識體系得到拓寬，內容更生動，消除了學生與物理學科之間的最后一層隔閡[2]。

3.物理知識具體化

物理知識本身就是抽象的，一些物理現象如果單單解釋書本當中的內容，學生理解起來較為困難，從而導致一系列的問題出現，即對知識的理解出現困難，認為物理學科難學，知識點難以掌握。生活素材的挖掘與應用，將物理知識和物理現象“生活化”，勢必解決這一問題，實現了抽象知識的具體化。

4.物理知識簡單化

初中物理課堂教學，無論是對教師還是對學生而言，都充滿困惑。一方面是教師教學過程中很難把握學生的知識接受程度，生搬硬套的模式導致物理教學面臨困難，物理教學效果遲遲得不到提升。另一方面是學生對物理知識的理解不夠全面，認為知識點抽象，難以整合。物理知識的難點需要借助生活素材的挖掘和開發，實現物理知識的簡單化。

二、初中物理課堂生活素材的挖掘與應用實踐策略

1.“用的”生活素材挖掘與應用

將單薄的知識點豐富化，是學生拓寬視野的重要方式，也能夠對物理學科產生濃厚的學習興趣。初中物理中涉及的知識點多是生活中就能夠接觸到的內容。如在“聲現象”一課當中，在聲音的傳播時，就可以利用家中的“紙杯”制作成“土電話”，具體方法是準備好兩個紙杯，一個細繩，在杯子底部分別打一個洞，然后用繩子連接，拉直進行通話。最終以這樣的方式，傳遞物理知識，即“聲音是通過介質傳播”的知識點。相比傳統的課堂教學知識點的傳授，動手實操的方式和生活中的現有素材，能夠最大限度地調動學生的積極性，讓學生了解生活中處處有物理，物理知識也能夠解決生活中遇到的問題。將“用的”生活素材合理運用對物理知識的深化具有積極意義。

2.“吃的”生活素材挖掘與應用

初中生對自己感興趣的內容會保持較高的熱情，教師對學生感興趣的問題展開分析，無疑是錦上添花，實現了傳統枯燥問題的具體化，引人深思。既能夠鞏固學生的知識儲備，也能夠拓寬學生的思維，最終去消化物理知識點。在日常生活中，“吃的”生活素材可以用作學習所需。如準備好一枚雞蛋，用以證明大氣壓的存在。雞蛋去殼，將熟雞蛋塞進瓶口之中，并讓放在瓶子當中的酒精棉燃燒，雞蛋會從瓶口掉入瓶子當中。學生對這一現象都十分驚奇，學習興趣和學習積極性也明顯提升，在這種情況下繼續完成知識點的講解和傳授，則會收到事半功倍的效果。雞蛋是日常生活中的主要食物，利用雞蛋開展物理實驗，傳遞物理知識，效果顯著。

3.“玩的”生活素材挖掘與應用

初中生雖然已經告別了玩玩具的時期，但一些兒時的玩具作為教學素材，依舊能夠發揮出作用。同樣，一些玩具當中具有諸多的物理知識點，分析其中之原理，能夠為教學有效性的提升奠定基礎。以玩具“不倒翁”為例，雖然擁有笨重的身體，但卻不倒，這就是一種物理現象。就不倒翁的玩具原理，能夠傳授有關平衡方面的相關知識點，通過猜想、假設、思考和驗證，最終將教學目標具體實現。由此可見，對一些抽象的知識點，學生在理解過程中較為困難，但如果將玩具作為教授知識點的工具和素材，勢必實現對知識的簡化，將學生吸引其中，探究兒時玩具的奧秘，掌握其中的物理知識點。

4.“做的”生活素材挖掘與應用

物理教學可貼近生活情境創設，這樣對學生強化對內容的感知作用顯著。“做的”即通過動手制作教學實驗素材，用以吸引學生的注意力。為此，教師則需要發揮出自己的動手制作能力。如在“杠桿的平衡條件”一課的教學時，可以動手制作大小不同的狗狗造型，通過小型的蹺蹺板，用來展示這一物理現象。學生一看到教師制作的內容，勢必會激起自己的探究欲望，主動地投身其中，在教師的有效引導下，學生的動手能力增強，最終學生通過比較不同大小狗狗玩具在蹺蹺板當中的平衡關系，得出平衡條件與壓力和距離都有關系，鍛煉自身的知識總結能力。

5.“丟的”生活素材挖掘與應用

在日常生活中，隨手丟棄的垃圾內容也可以成為物理實驗中的主要工具。將這些廢棄的素材作為教學工具，必將為學生帶來良好的學習體驗和學習感受。如在初中物理“摩擦力”的教學當中，教師可以事先準備好一個容積為2.5L的飲料瓶，并在其中裝滿水，然后擰緊瓶蓋，一名力氣小的女生可以輕易將它舉起來。而后又將瓶子的表面涂抹上洗滌劑，請一名力氣較大的男生，發現很難舉起。這樣的強烈對比，使得學生的參與積極性明顯提升，課堂氛圍也更加活躍。

總之，初中階段學習物理知識目的是讓學生去開闊眼界，揭示物理世界的奧秘。但擺在初中物理教學面前的問題則是學生的知識理解不充分，教學存在難題。生活素材的挖掘與應用，必將解決初中物理教學面臨的難題，達到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]段奮前.挖掘生活素材構建初中物理高效課堂[J].科學咨詢（科技·管理），2019（6）：142.

[2]張良峰.淺析生活素材在初中物理教學中的應用[J].科技資訊，2017（18）.

作者簡介：葉秀梅（1970—），女，山東商河人，研究方向：初中物理教學。