兒童發展視角下農村小學校園足球發展的幾點思考

馬克 石巖 李祺 燕凌

摘 ?要：以兒童發展為視角，基于文獻研究與調查研究，論文提出發展農村小學校園足球應回歸校園足球的教育價值，應注重在其中促進兒童的社會性發展，應注重發展兒童的足球文化認同感，應積極推進農村小學校園足球校際比賽的開展。

關鍵詞：農村小學;校園足球;兒童發展

中圖分類號：G623.8 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1005-2410（2019）11-0064-02

2019年8月，壹基金公益基金會在四川省舉辦了名為“綠茵小將”的農村小學足球比賽，參賽學生均來自農村小學。圍繞足球學習意義、環境、動機、行為、體驗、理想等問題，我們對115名參賽學生進行了問卷調查。基于對調查結果的分析以及相關文獻的研究，我們認為發展農村小學校園足球應對如下幾個問題進行深入探討：

一、農村小學校園足球的教育價值回歸問題

現代足球的誕生與學校教育有著密切的聯系。1863年10月26日，英格蘭足球協會成立及統一規則的建立，標志著現代足球的誕生，而統一規則即來自于劍橋大學的“劍橋規則”，隨后歐美地區、亞洲地區足球的發展均與學校教育有著密切的聯系。從這一意義上來說，校園足球與學校教育的使命有著內在的一致性，校園足球發展理應以教育價值為核心。對于農村小學而言，校園足球的發展更多承載的是外塑型的工具性價值，所謂外塑是基于上級要求開展工作，這樣的結果容易導致校園足球發展的被動性、即時性;所謂工具性價值是將校園足球作為工作業績的工具，這容易導致校園足球發展的功利性，追求工具性價值成為校園足球發展中容易出現的問題，在農村小學更是如此。以外塑為主、追求功利化將損耗校園足球的本質意義，從而錯失以校園足球提升農村青少年體質、推進農村學校體育發展的機遇。

教育的價值在于促進人的身心發展，校園足球的本質要義在于通過身體的鍛煉、心靈的體驗促成身心的統一，最終達成教育的目的。校園足球對于農村小學而言，是教育目的踐履的載體，是促進農村兒童身心發展的重要途徑，功利化、行政指令化的校園足球與兒童的發展是割裂的，與農村教育實際是割裂的。農村小學的教育資源不足，在教育均衡發展的背景下，校園足球本身是一種具有深遠意義和價值分量的教育資源。當然從另一個角度來說，農村小學校園足球較城市學校更少受到商業足球的影響，這或許成為農村小學校園足球的優勢，使其有更多的空間去彰顯校園足球的教育功能;相對單純的環境也使農村兒童對足球的理解更為“原始”與“淳樸”，這將成為農村小學校園足球最值得挖掘的地方。

因此，農村小學校園足球的發展應遵循足球教育的規律，充分發揮校園足球的教育價值，從育人的角度思忖其實踐路徑，強調標準化、業績化，強調與城市的一體化將折損農村小學校園足球的教育價值;發展農村小學校園足球的關鍵是教育行政部門、校長、教師深諳校園足球對農村兒童發展的教育價值所在，并將其納入到教育實踐中去。

二、農村小學校園足球發展中的兒童社會性發展問題

在關于足球學習動機、足球學習體驗及收獲的調查中，我們發現學生們最為強調的是“同伴”。例如關于足球比賽最重要的體驗，72.17%的學生選擇“和隊友一起拼搏”;參與比賽過程中最開心的事情大多數學生的描述是認識了新朋友以及與朋友一起踢球;而“同伴影響”也是學生接觸足球運動的重要因素之一。同伴關系是兒童社會性發展的重要構成部分，與同伴的互動也是兒童階段最重要的社會交往形式。我國農村地區，尤其是西部農村地區，小學階段留守兒童的比例非常高，兒童的社會聯結是留守兒童心理健康發展的重要支持，因此促進兒童的社會性發展是農村教育的重要課題。校園足球作為集體性運動，為兒童同伴關系的發展提供了健康、便捷、有效率的機會。我們觀察到，參賽的學生在比賽之余玩耍的時候也會一起踢球，或者自行設計足球玩法，足球成為這些學生關系建立和維持的重要聯結點。

因此，農村小學發展校園足球應重視其對兒童，尤其是留守兒童社會性發展的功能發揮，一是在足球運動中吸納和鼓勵更多的兒童參與，強化普及性，弱化競技性，讓兒童能夠獲得勝任感，進而培養其足球學習興趣，并通過同伴的參與形成參與動力;二是能夠在足球學習中引入更多具有互動性、合作性的體育游戲，此類體育游戲能夠促進學生的合作學習，使學生在游戲過程中得到人際交往、相互合作能力的提升。

三、農村小學校園足球發展中兒童的足球文化認同問題

足球運動的歷史可以追溯到古代，因此足球運動本身承載著深厚的文化元素，校園足球推廣的根基在于足球文化的傳遞，身體鍛煉、競賽技能是其文化的外顯形式，沒有足球文化作為載體，校園足球如無源之水，將失去其發展的可持續性與可傳承性。足球文化包含足球歷史，而足球歷史也是一部社會發展史，與政治、經濟、軍事、教育有著密切的聯系，足球運動的產生與戰爭有著深厚的淵源，但是其現代發展卻與和平、科技等密不可分;足球文化包含足球精神，包括公平、合作、勇敢、堅持、互助、奮斗、奉獻、規則等，足球精神本身是跨越國界、民族、性別和年齡的;足球文化包含社會互動文化，一方面足球運動成為人們娛樂文化的重要形式，另一方面也成為群體互動的重要途徑;足球文化包括足球理想，即參與者能夠樹立參與足球事業的意愿，并為之付出努力;足球文化包含參與主體對自我的身體認知和心理認知，足球作為體育運動，強調主體的身體參與，主體對自我的身體認知是關鍵，例如對動作的認知、對空間的認知、對身體與他者關系的認知、對自我動作與行為的反思，同時在運動中不斷感知、調整自己的心理狀態;足球文化最外顯的部分是參與足球運動所需的技能、技術、規則。

農村小學教育中，缺乏對兒童進行“與自我對話”“與他者對話”“與社會對話”的教育，同時也缺乏對兒童進行“知識與生活”密切聯系的教育。那么，農村小學發展校園足球，如若只是強調競技，更是加重上述的趨勢，無法從深層次使兒童獲得對足球運動的文化認同。因此，農村小學校園足球的發展應始于足球文化的傳遞，首先需要將足球文化作為課程融入到師資培訓的課程體系中，讓教師對足球文化有深度理解和認同;其次可以通過第二課堂的形式，開發相關教材，將足球文化作為農村學生學習和了解的內容;第三，學校應對教學與訓練的內容安排以及競賽賽制的變化有所規劃。

四、農村小學校園足球發展中“走不出去”的問題

在調查中，我們發現很多學生第一次參加校際足球賽，但毋庸置疑的是，學生們在參加校際足球賽時有很多收獲，例如“認識了新的朋友”“和新的朋友一起踢球”“比賽讓我們更加團結”“見識了別的隊的技巧”“在我們那里我們是最棒的，但與其他隊的比賽，我們還要努力”“讓我知道了有很多的東西是可以在場上運用的”“我在別人比賽的時候，學到了很多技巧”“輸球的時候不要慌張，要堅持！”此外，在調查中，我們也發現很多學校是因為比賽臨時組隊，由此可見，校際之間的比賽可以形成一種倒逼力量，推動學校校園足球活動的開展。

因此，可以將校際比賽作為發展農村小學校園足球的推動力，一是可以使學校有動力去發展校園足球;二是可以使學生獲得更豐富的訓練體驗和比賽體驗，提升學生的足球學習興趣;三是可以促進區域內校園足球文化的形成，形成區域校園足球賽事體系。農村小學校際比賽的開展一方面需要教育行政部門加大經費投入、推動賽事規劃，另一方面可以鼓勵社會力量的參與，充分挖掘社會力量的動能，例如企業、公益機構等。當然，足球賽事本身是一把“雙刃劍”，很容易衍生為“功利”的行為，這需要對農村小學足球賽事進行專業而又充滿教育情懷、積極而又審慎的規劃和設計。