淺析如何在高校英語教學中融入職業素質培養

摘 要：英語是國際交流與合作的重要工具，在全球化視野下，對大學生的職業素質培養提出了新的要求，筆者結合所執教的英語課程和內容，針對如何實現英語教學目標和職業培養重點相輔相成，提升學生的自主學習和職業意識進行了簡單的探討。

關鍵詞：高校;英語教學;職業素質;人才培養

隨著“一帶一路”和“海上絲綢之路”重大戰略的實施，我國對世界的發展進程影響越來越大。在經濟全球化大背景下，藝術與文化交流機會也越來越多，世界各地建立了眾多的孔子學院和對外交流窗口，中國文化走出去的步伐加快，這也對我國藝術后備力量的培養提出了更高的要求。英語是一門國際化的語言，高校的英語教學也一直作為通識教育課程，兼具工具性和人文性的特點，針對全球化視野下大學生職業素質的培養，如何教好大學生走入社會和職場的最后一堂英語課就顯得尤為重要。因此，筆者以所執教的邵陽學院音樂舞蹈學院學生為例，就在高校英語教學中開展職業素質培養進行簡單探討。

1 英語教學目標與改革背景

大學英語與以往義務教育階段的基礎教學有所不同，其主要目的是提高學生的綜合運用能力，偏向于實際應用，如聽說能力等，便于學生更加適應職業發展和國際合作的要求。傳統教學方法大都依托課本這一載體，注重知識點識記與運用，這種方法對學生的讀寫能力有較大的提升，但在聽說方面的培養仍然遠遠不夠，也使得大多數學生雖能掌握英語語法等知識點，但仍然長期處于“啞巴英語”的語言瓶頸。

英語教學改革一直都在進行，我國教育部對大學英語教學有著非常詳細的要求，并對課程設置和能力要求進行了細分，提出了學時、閱讀量、詞匯量等有關的量化標準。但是，在當前英語課堂教學實踐中，過分強調英語語法、詞匯運用等相關的讀寫能力和理論知識，而忽視了用于日常交際的聽說能力的質量培養。教師通常以課本文章為主線，依照統一的標準進行詞匯、段落語法的傳統講學。“教理論、輕實踐”的教學模式所帶來“填鴨式”知識灌輸，并單一化的以考試和成績作為評判英語學習的標準，嚴重影響了學生理論學習的深度和廣度以及實踐操作技能的培養和掌握，與培養高素質應用型人才的目標背道而馳。

這說明對大學生的英語學習能力有了更高的要求，教學觀點也由課堂教學為主的被動接受方式轉變為兼顧培養學生的應用能力和自學能力的創新教學方法。通過講授教材內容，可以讓學生了解基本的語言知識和運用技巧，側重于較系統的知識體系和階段性練習。同時，一些大學英語教材的大綱也在進行相應的改變，以外研社的《新應用大學英語》為例，在兼顧學生英語運用能力培養的情況下，還融入了職業教育相關理念，將教材分為基礎篇和職場篇兩個不同側重的方面，選材內容更加靈活。最后，結合學生群體的職業素養需求，引導學生在第二課堂，專注于自我學習和職業素質的培養，提升學生的專業技能和職業意識，終身學習、實現自我價值、樹立職業理想。

2 職業素質培養的特點與現狀

職業素質是指本行業所固有的規范和要求，是在從事本職業過程中所表現出來的各種素質的集合。職業素質培養可以分為一般專業技能、非專業素質兩個部分。一般專業技能的演變可分為三個階段，分別是任務能力培養，核心能力養成，整合能力運用。從這一演變過程可以看出，專業人才的培養是循序漸進的，隨著經濟、文化的需求變化，培養內容也隨之發生改變。除了職業技能的培養之外，還有對職業者的心理素質、交往能力、學習能力、組織能力等多種職業意識的培養。職業技能和意識是學生職業生涯發展的內在要求，大學階段的學習是大學生世界觀、價值觀和人生觀形成的關鍵時期，并隨著人的成長而逐步完善，在任何時候都不能忽視對學生職業素養的培養，提升學生的職業競爭力。

根據對所在學院藝術類大學生的英語執教經驗，對現階段英語教學和職業素質培養的現狀進行分析，主要存在以下幾點問題。

（1）英語實踐應用能力培養較為薄弱。雖然不斷推進的教育改革要求已經提出對學生的聽說讀寫能力進行全面培養，且從教學目標和大綱上對學生的應用水平進行要求，但是目前仍然缺乏與之配套的教學實踐機會，大多英語課堂教學仍然停留在傳授知識點，尤其是語法知識、詞匯識記等，學生的學習動機也以應試為主，注重考試成績和英語等級考試，沒有明確的職業培養傾向。招聘單位也大多關注于四六級考試證明，學生對于學習應試技巧樂此不疲，深耕于傳統教材的語言知識也是學生形成的固有學習習慣。另一方面，受限于每周一到兩次的課時安排，在完成既定的教學任務的前提下，教師沒有多余的時間和精力來引導學生，課時量基本用于教材知識講授和應對考試的復習等，難以安排足夠的課時用于布設模擬場景來培養學生的實踐應用能力，從而使得學生無法獲得系統的實踐經驗和技巧。

（2）職業素質培養目的和需求不明確。英語教學不同于專業課程，作為大學通識課程，一般不區分專業而采用統一的教材和同步的課程安排，這就意味著無法給學生提供與自身職業相關的內容講授和指導。學生為了獲得學分而進行英語學習，但是并沒有意識到英語教學與自身職業成長的關聯，消極情緒蔓延，僅僅為了考試合格拿到學分，沒有正視英語對自身能力培養的作用。特別是，所在的藝術類學生，大多以專業課程為主，英語基礎較為薄弱，學習目的和動力欠缺，難以提高對日常英語教學和應用實踐的興趣。

（3）學生職業發展規劃和認識模糊。在生涯發展規劃中，學生應該是作為主體，但是對自身的發展和職業需求認識不夠，并沒有意識到對職業技能和合作交流等能力的培養。學生對英語學習的認識模糊，普遍存在急功近利、短視片面，學習動機發生偏差。同時，學生就培養什么職業技能和如何提升自身的職業素質認識模糊，保持一個好學的心態，需要教師耐心去引導，將職業教育融入到日常教學中。

3 英語教學中開展職業素質培養的途徑

為了進一步加強學生對英語的理論和實踐能力培養，需要對英語教學方法進行改革，引導學生積極主動構建英語理論體系和養成職業素質，相輔相成，提升學生的競爭力。因此，職業素質培養融入到高校英語教學中，筆者認為主要可以采用以下措施。

改革教學大綱和理念，以職業素質培養為主要目的，講究因材施教，分專業采用不同的教學大綱和評定標準。一方面，不能放松英語基礎教學的力度，保證學生掌握足夠的語言知識理論和詞匯儲備，抓緊學生的課堂教學，督促其按時完成英語課堂任務，提高對語言運用的認識和理解。另一方面，設計與專業相關的人才培養模式，開拓視野，介紹英語國家的文化背景，指導完成職業場景下的合作交流、談判評論、應用公文等的相關專業內容，將正確的職場意識和道德規范融入到教學中，注重引導學生加強對職業素養的認識，并從實踐的角度，來提升人才的職業素養和綜合技能。通過不斷的教學和實踐，培養學生的自主學習、駕馭語言的能力。

增加實踐課程，開辟第二課堂。安排較多的實踐課時并建立相應的考核標準，同時，采用偏應用類型的英語教材，實現理論教學與技能培養的多元化。采用多媒體方式，開展第二課堂教學，因事因地的提供實踐機會，通過實踐練習鞏固藝術類大學生英語基礎，并同時加強與職業運用的聯系，為實現創新型應用人才的培養目標打基礎。利用高校和企業的合作資源，創立英語實訓基地，讓學生親身體驗職業模式的英語應用方式和方法，并開展多種針對性訓練和競賽活動。

4 結語

綜上所述，結合當前的英語教學目標和職業素質培養的現狀特點，分析得出高校在英語教學的實踐中存在諸多問題，大致分為英語實踐應用能力培養較為薄弱、職業素質培養目的和需求不明確、學生職業發展規劃和認識模糊等三個方面的問題，這些情況限制了大學生培養職業技能和專業意識，很有必要進一步加強英語應用能力和職場實踐能力的培養。為此，筆者就如何在高校英語教學中融入職業素質培養提出了自己的看法，以英語教學目標和教學內容改革為突破點，著重提升英語教學與學生專業的切合度，因材施教，選用合適的教材和第二課堂實踐活動，提升學生的職業意識和認知，讓學生積極主動的參與到英語應用和學習中去。

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作者簡介：譚亞群，女，碩士研究生，邵陽學院助教，研究方向：英語筆譯。