群文閱讀：從單一到多元

方青天

摘 要：隨著新課改的不斷推進，當(dāng)代語文教學(xué)越來越重視對初中語文閱讀教學(xué)法的創(chuàng)新研究與實踐，從而為“群文閱讀”的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。群文閱讀能夠鍛煉學(xué)生基本語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高教學(xué)實效性。因此，本文從設(shè)置議題、開展活動，提出問題、發(fā)散思維，橫向?qū)Ρ?、互動學(xué)習(xí)，落實指導(dǎo)、內(nèi)化知識四方面對初中語文群文閱讀教學(xué)方法展開了探究，以期能夠達到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;方法探究

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）09B-0060-02

閱讀是語文教學(xué)的重點，它不僅影響著學(xué)生理解能力和交際能力的提升，更在拓展學(xué)生知識視野、培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀方面起到了重要作用。

近幾年來，群文閱讀受到諸多一線教師的關(guān)注，群文閱讀法也在實踐中逐漸得到了完善。在這一基礎(chǔ)上，為了使閱讀教學(xué)從單一走向多元，初中語文教師應(yīng)該積極投入到對群文閱讀教學(xué)方法的探究中，力求實現(xiàn)群文閱讀教學(xué)效果的最大化。

一、設(shè)置議題，開展活動

因為群文閱讀是圍繞著議題進行展開的，所以設(shè)置議題是一個必需的過程。議題的設(shè)置不能馬虎隨意，而是需要綜合多種情況進行明確，如此才能確保群文閱讀教學(xué)能夠發(fā)揮出最大效用。

同時，群文閱讀在形式上不是單一的，而是多種多樣的，這要求教師在設(shè)計議題的過程中要具體情況具體分析，靈活進行最終的議題決斷。因此，教師在設(shè)置議題的過程中不僅應(yīng)該關(guān)注教學(xué)目標和基本學(xué)情，還應(yīng)該重視教學(xué)情景和學(xué)習(xí)情景來確定議題。在設(shè)置好議題后，教師就應(yīng)該著手根據(jù)議題去開展閱讀活動，從而促進群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

在教學(xué)《春》《濟南的冬天》《風(fēng)雨》《秋天》這幾篇文章中，為了使學(xué)生能夠感受到三篇文章中共有的優(yōu)美語言和美景，我在綜合多種情況的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置了“自然美景誰為先”這一議題，帶學(xué)生進行了群文閱讀。在具體的教學(xué)過程中，我開展了一場“討論會”活動，要求學(xué)生圍繞議題對四篇閱讀進行初讀，并選出自己最喜歡的一篇文章。一段時間過后，我以舉手示意的形式分別將每篇文章所喜愛的人數(shù)記錄到了黑板上。

在這一基礎(chǔ)上，我給予了學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生說出自己喜愛的理由，并嘗試進行推薦，力求讓其他人喜歡閱讀這些文章。這一小任務(wù)的安排使學(xué)生自主投入到了對自己所喜歡的文章的深入學(xué)習(xí)中。在時間到了之后，我以自我推薦的形式要求學(xué)生進行閱讀成果展示，從而使學(xué)生在相互分享中對四篇文章都有了一定的了解。在最后的篇目喜好調(diào)查中，學(xué)生的人數(shù)有了一定的變動，這意味著學(xué)生在群文閱讀中真正發(fā)揮出了自身的作用。

二、提出問題，發(fā)散思維

教師要想促進群文閱讀教學(xué)的有效開展，就不能忽視問題這一推動源泉。問題是學(xué)生思考的起點，在群文閱讀教學(xué)中提出合理性、針對性的問題，能夠?qū)⒍嗥恼氯诤蠟橐粋€整體，使學(xué)生在比較與遷移中發(fā)散思維，進而提高自身的閱讀能力。

群文閱讀是對多篇文章的閱讀，橫向的整合在閱讀教學(xué)中有著重要的作用。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該立足于群文閱讀整體，并針對學(xué)生的心理特點提出問題。與此同時，為了保證能夠充分調(diào)動學(xué)生的思考積極性，教師要確保問題在合理有效的基礎(chǔ)上具有一定的啟發(fā)性和探究性，以促使學(xué)生投入到群文閱讀教學(xué)過程中。

以《背影》這篇文章的教學(xué)為例?？紤]這是一篇展現(xiàn)父愛的文章，我在進行群文閱讀之前首先確定了“永恒親情”這一議題，并根據(jù)議題為學(xué)生選擇了《禮物》《生日》《遲到》《藏羚羊跪拜》四篇文章。上課之后，我首先將這些課外閱讀材料分發(fā)了下去，隨后要求學(xué)生先對《背影》展開閱讀，并要求學(xué)生在閱讀完之后提出一個自己感觸最深的內(nèi)容或者片段。一段閱讀時間過后，大多數(shù)學(xué)生都指出了“買橘子”這一片段。

根據(jù)學(xué)生的回答，我提出了兩個問題，一個是“作者為什么重點描寫‘父親買橘子這一細節(jié)，又是如何進行父子感情表達的”。在學(xué)生回答完該問題之后，我隨之提出：“同學(xué)們知道如何在其他文章中體會到親情之愛嗎？”在學(xué)生紛紛表達知道后，我要求學(xué)生對其他四篇文章展開了閱讀。顯然，通過問題這一形式，我以點帶面地帶著學(xué)生對群文閱讀中涉及的文章進行了整體推進，從而使學(xué)生了解到親情是一種永恒的感情，它不區(qū)別于方式，也不區(qū)別于物種。

三、橫向?qū)Ρ龋訉W(xué)習(xí)

在群文閱讀教學(xué)中，教師通常會為學(xué)生選擇一些具有相似性或相反性的文章，從而使它們具有可比性和探究性。在群文閱讀中進行橫向?qū)Ρ?，能夠使學(xué)生對多項閱讀內(nèi)容有一個更為清晰的認識，并能夠有效實現(xiàn)對知識的深化。而互動學(xué)習(xí)在當(dāng)前教學(xué)中的應(yīng)用也非常廣泛，它能夠使學(xué)生在思維碰撞與融合中實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。因此，在群文閱讀中，教師可以將二者相結(jié)合，讓學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中進行橫向?qū)Ρ?，以達到“1+1>2”的效果，進而有效促進群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時，我為學(xué)生選擇了《范進中舉》《孔乙己》《乞丐》三篇文章，這些文章中有的是學(xué)生還未接觸的，有的則是學(xué)生有一定了解的。在確定好群文閱讀的文章后，我首先詢問學(xué)生：“同學(xué)們都看過哪篇文章呢？”在學(xué)生爭先恐后的回答中，我根據(jù)學(xué)生的情況進行了分組，隨后要求學(xué)生以小組為單位進行互動學(xué)習(xí)，從而將學(xué)生置于一個團體的大氛圍中。

在這一基礎(chǔ)上，我以橫向?qū)Ρ鹊姆绞綖閷W(xué)生安排了小組任務(wù)，并要求學(xué)生在互動中進行明確，這些任務(wù)涉及了“《我的叔叔于勒》和《范進中舉》在思想內(nèi)容和人物形象、人物語言方面都有哪些相似之處”“《我的叔叔于勒》和《孔乙己》中都有一個‘我，他們的作用是否相同”“《乞丐》中的‘我和《孔乙己》中的人們，都是怎樣的態(tài)度”。顯然，這些對比性的任務(wù)不僅具有探究性，而且有助于學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中提高群文閱讀效率。

四、落實指導(dǎo)，內(nèi)化知識

在初中語文教學(xué)中運用群文閱讀，不能去依靠學(xué)生的自主建構(gòu)，而是應(yīng)該在落實指導(dǎo)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進行自我教育，從而有效內(nèi)化知識。

為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行摘錄來打好閱讀基礎(chǔ);可以利用做記號來加強學(xué)生對文章關(guān)鍵之處的理解;可以利用讀書筆記來提高學(xué)生的理解和表達能力。與此同時，教師還應(yīng)該在群文閱讀教學(xué)過程中滲透精讀、略讀、瀏覽等閱讀方式，并為學(xué)生提供閱讀所必需的時間和機會，從而使學(xué)生在閱讀文章的過程中有效掌握這三種方式，進而能夠根據(jù)自己的情況在閱讀中進行針對性的選擇。

如此一來，必然能夠逐漸提高初中生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的群文閱讀能力。

在群文閱讀教學(xué)過程中，我非常重視對具體指導(dǎo)的落實，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的群文閱讀習(xí)慣。以魯迅的《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》《孔乙己》這幾篇教材收錄的文章來講，在展開群文閱讀教學(xué)的過程中，我首先引導(dǎo)學(xué)生去確定文章的主題。

顯然，這幾篇文章中有講童年趣事的、有講師生之情的、有諷刺性濃烈的，它們的側(cè)重點各有不同。在將它們集中到一起后，我要求學(xué)生以瀏覽的方式進行閱讀，并談一談魯迅之精神，從而使學(xué)生在循序漸進中理解和體驗到魯迅的偉大民族魂。顯然，在群文閱讀教學(xué)中落實指導(dǎo)，非常有助于學(xué)生對魯迅有一個完整深刻的認識。

五、結(jié)束語

綜上所述，群文閱讀是一種行之有效的教學(xué)方法，能夠有效提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀理解能力。作為當(dāng)代教師應(yīng)在提高自身綜合素質(zhì)與能力的基礎(chǔ)上重視對群文閱讀的有效應(yīng)用，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展與進步。

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