小學生閱讀習慣培養(yǎng)的實踐研究

宋玲玲

摘 要：閱讀習慣的培養(yǎng)在小學語文教學中起著舉足輕重的作用，對學生的課程學習及全面發(fā)展有著深遠的意義。因此，教師需要從當前學生的閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，激發(fā)閱讀興趣，采取適合的教學策略，運用閱讀方法，訓練閱讀能力;課內外閱讀相銜接，拓寬閱讀視野;讀寫結合，提升閱讀效能等措施，從而有效地培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

關鍵詞：閱讀習慣;閱讀興趣;閱讀方法;閱讀能力

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）09B-0127-02

莎士比亞說：“生活里沒有書籍就好像沒有陽光，智慧里沒有書籍就好像鳥兒沒有翅膀。”語文課程標準指出語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。全面提高學生語文素養(yǎng)的關鍵就在于閱讀習慣的培養(yǎng)。語文閱讀習慣的培養(yǎng)不僅扎根于課堂教學，還要在課外汲取更多的營養(yǎng)。語文閱讀習慣與能力的培養(yǎng)是一個厚積薄發(fā)、日積月累的過程，不積跬步無以至千里，不積小流無以成江河，養(yǎng)成好的閱讀習慣對于學生一生來說都至關重要。結合實際教學，在培養(yǎng)學生閱讀習慣方面，談以下幾點做法：

一、激發(fā)閱讀興趣

（1）選擇符合認知水平的課外閱讀。一本好書就是我們的良師益友，它會給予我們精神食糧，開啟智慧的火花。教師根據(jù)學生年齡特點、興趣愛好、認知水平給學生推薦不同類型的書目：如《中華上下五千年》《影響世界的一百名偉人》《感動小學生的100篇寓言》等文學書籍適合五、六年級的學生閱讀，簡短精練的《小學生必背75首古詩》《成語故事》等合適三、四年級的學生閱讀，《日有所誦》《格林童話》《口袋里的爸爸媽媽》等適合低年級學生閱讀。當然，還有學生喜歡的《蘋果樹上的外婆》《木偶奇遇記》《一年級大個子二年級小個子》……。

2.“學以趣為先”。學生只有在對閱讀充滿興趣的前提下，才會專注地投入到閱讀活動之中，也才有培養(yǎng)閱讀習慣的可能性。教師可以從學生課堂閱讀的實際內容出發(fā)，綜合運用多媒體技術來展示各種圖像、音頻、視頻信息，為學生呈現(xiàn)出一個更為直觀形象的閱讀氛圍。

3.走進人物，扮演角色。教師也可以安排學生來創(chuàng)設情境，具體而言，便是讓學生根據(jù)課文內容進行角色扮演，將書本中抽象的語文文字以形象的肢體動作和口頭語言呈現(xiàn)出來，這在小說或歷史故事的教學中尤為適用。就以《將相和》的閱讀為例，這篇文章涉及秦王、趙王、廉頗、藺相如多個人物，教師可以安排學生分別飾演，活躍課堂氛圍的同時，激發(fā)閱讀興趣。

二、教師正確的引領，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

在實際的教學中，針對不同題材的文章采用不同的閱讀方式，以學生閱讀感受為主，老師指引正確的閱讀方法漸進形成習慣。

1.思讀法。將讀書與思考結合起來的閱讀方法，“學而不思則罔，思而不學則殆”說的就是這個意思。教師可以在學生閱讀之前設置相應的問題，讓學生帶著思考去閱讀，避免閱讀的無效性，在閱讀中，嘗試“不動筆墨不讀書”的好習慣，在問題處可以質疑可以批注還可以圈圈畫畫，逐漸形成讀中與思考，思考中閱讀。

2.精讀法。“書讀百遍，其義自見。”精讀法指的就是學生深入地去閱讀一篇課文，從文章詞句、謀篇布局、思想情感等多個角度去解讀課文，從而更全面地認知課文，比如在《荷花》的教學中，教師就可以詞匯的選擇、句式的變化、情感的發(fā)展等多個角度來引導學生感受課文，潛移默化中提升學生的閱讀能力。

3.泛讀法。在閱讀實踐中，并不是所有內容都適合精讀，此外，受閱讀時間的限制，教師就要傳授學生泛讀法，要求學生快速的瀏覽全文，在最短的時間內獲取最為有用的信息，大致了解文章的意思或故事的梗概。

有了閱讀方法的指導，學生有法可依，自然不會無從下手，在閱讀中梳理，在閱讀中感悟，在閱讀中品味，在閱讀中模仿，在閱讀中運用。

三、課內外銜接，拓展閱讀視野

語文課程標準中明確規(guī)定，小學三個學段中，學生的總閱讀量不得低于150萬字，遠遠超過了當前語文教材所能提供的閱讀內容，因而，課外閱讀就顯得尤為必要。適合小學生課外閱讀的內容有很多，諸如古典詩詞、文學名著、神話故事、童話寓言等，教師在引導學生課外閱讀時需要做好以下幾點內容：

1.根據(jù)課文教學內容，推薦課外閱讀材料。課外閱讀材料相當廣泛，學生的選擇能力有限，不知道哪種閱讀材料最為適宜，不加選擇地閱讀不僅無法拓展學生的認知視野，提升其人文修養(yǎng)，還有可能對兒童造成精神污染。

2.根據(jù)學生興趣愛好，推薦課外閱讀材料。學生由于成長環(huán)境等多個因素的不同，在閱讀過程中所表露出來的興趣愛好也大相徑庭，比如男學生通常喜歡科學、歷史，而女同學則偏好于童話寓言，教師在閱讀材料的推薦中，要緊扣學生的興趣點，這樣才能起到事半功倍的效果。

四、讀寫結合，提升閱讀效能

閱讀與寫作是小學語文教學中最為重要的兩個環(huán)節(jié)，同時也是語文教學的難點所在。讀寫一體化則是破解教學難點、提升閱讀教學效能的必然選擇。不僅如此，讀寫結合還可以從反面來激發(fā)學生的閱讀欲望，有助于學生閱讀習慣的培養(yǎng)。對此，教師在教學中需要將寫作教學的內容滲透到閱讀教學之中，其中以下方法最為常見：

1.仿寫法。所謂仿寫，指教師將課文中的經(jīng)典段落挑選出來，如修辭手法豐富的段落或文章結構嚴謹?shù)亩温涞龋寣W生參照課文內容寫作，這對深化學生的文章理解，以及提升學生的寫作技巧大有裨益。

2.續(xù)寫法。小學語文課文中不少都是開放性結尾，給學生留下了很大的想象空間，教師在教學中，可以要求學生根據(jù)文章的走向，續(xù)寫一段內容，這對于學生想象力的激發(fā)也大有裨益，而想象力也是語文閱讀所不可或缺的能力之一。

3.改寫法。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，不少學生對語文教材中課文結尾多有不滿之處，比如對賣火柴的小女孩的同情等，此時教師可以引導學生改寫課文內容。

五、開展活動、開闊視野、增長知識、發(fā)展智力，陶冶情操

1.展示活動。充實學生文化底蘊，提高學生全面素質。每位同學每月都能讀一本好書，并寫好讀書筆記，做好好段好句的摘錄，真正做到開卷有益。師生一個月共讀一本書，每個月末開展一次閱讀交流會，學生們都精心準備，有的制作讀書小報，有的制作讀書小書簽，還有的在書中進行批批畫畫。

2.言傳不如身教。小學階段學生最擅長的便是模仿，無論家長還是老師都要給學生營造一個書聲瑯瑯、浸潤書香的氛圍，形成親子閱讀、師生共讀、全班閱讀、全校大閱讀行動，學生在每一天的閱讀中感受文字傳達給我們的真情冷暖，積累好詞佳句運用到日常生活和習作中去，在平時里講述鍛煉表達能力，在習作中融匯名家的思想和語言，讓孩子們養(yǎng)成一種良好的閱讀習慣，與書相伴，一生受益。

六、教師自身水平需繼續(xù)提高

總之，閱讀能力的培養(yǎng)源于閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀方法的滲入、閱讀興趣的激發(fā)和教師適時的促進。博覽群書是培養(yǎng)孩子語文素養(yǎng)的基本功之一，“萬丈高樓平地起”，小學階段是培養(yǎng)閱讀習慣最重要的階段。

參考文獻：

厚保國.小學生語文閱讀習慣的養(yǎng)成策略研究[J].中國校外教育（旬刊），2015，（5）.