新工科背景下面向企業(yè)的碩士研究生工作室制教學模式研究

馬劍龍　孟克其勞

摘 要：本文以內(nèi)蒙古工業(yè)大學新設(shè)立的“新能源科學與工程”學科為研究對象，剖析了新工科背景下現(xiàn)行碩士生實踐性教學模式改革的必要性和緊迫性，并詳細闡述了面向企業(yè)的碩士生工作室制教學模式改革中共性的研究思路和研究方法，相關(guān)研究對于新工科背景下學科的健康快速建設(shè)與發(fā)展具有很好的參考價值。

關(guān)鍵詞：新能源科學與工程;碩士研究生教育;課程體系改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2019）09B-0122-02

一、新工科背景下現(xiàn)行教育模式中存在問題的透視

新工科的推行，使現(xiàn)行高等教育中人才創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)成效面臨嚴峻挑戰(zhàn)，工作室制教學模式為這一問題的有效解決提供了出路。

近年來，工作室制教學模式越來越廣泛地被應(yīng)用于高等教育教學中，研究成果也逐漸豐富。

然而，目前的工作室制教學模式中，以碩士研究生為主體、校企合作為理念和實現(xiàn)方法創(chuàng)建創(chuàng)新性培養(yǎng)模式的研究仍很少，最顯著的表現(xiàn)是未能對學生本身進行深入系統(tǒng)的分析，將更多的精力付諸于諸如“多位一體”的教學宏觀模式構(gòu)建上。

鑒于此，本文立足于筆者所執(zhí)教的新能源科學與工程學科碩士生培養(yǎng)模式，基于面向企業(yè)的實踐性知識結(jié)構(gòu)與形成機理為邏輯起點，以各主體間的互動和結(jié)構(gòu)為組織線索，借鑒“學、賽、研、培”四位一體教學模式框架，詳細闡述了面向企業(yè)的碩士生工作室制教學模式研究方法。

二、 研究思路

以學生實踐性知識為邏輯起點，以學校、教師、企業(yè)和學生四方聯(lián)動為主體而實現(xiàn)的實踐性知識“輸出—輸入—輸出”為組織線索，以教學有效性提高為最終歸宿，設(shè)計面向碩士生實踐性知識的工作室制教學模式，提高教學效率。

在學生實踐性知識分析中，以大數(shù)據(jù)分析為主要方法;在教學模式設(shè)計中，以學生實踐性知識興趣與需求圖譜為基本依據(jù)，以“實踐性知識學習”“學用一體”和“全人教育”為基本理念，以主體構(gòu)成及其關(guān)系為基本組織框架;在有效性評估中，以案例研究為手段，構(gòu)建評價指標體系和提升策略。

三、研究方法

（一）基于學生學習行為大數(shù)據(jù)分析的碩士生實踐性知識形成機理分析

1.學生學習行為大數(shù)據(jù)分析策略。

（1）針對國內(nèi)設(shè)置有新能源科學與工程碩士學位授予點的高校開展學生學習行為大數(shù)據(jù)獲取、清理與組織方法研究，以及面向數(shù)據(jù)層、特征層和決策層聚合研究。

（2）建立學生多維信息聚合模式。建立一個與時空相關(guān)的多維差異信息處理模型，將學生相關(guān)信息建立在由時間維度、信息維度、應(yīng)用維度形成的三維空間中。

在對數(shù)據(jù)預(yù)處理基礎(chǔ)上，通過一、二、三維聚合以及在此基礎(chǔ)上的進一步聚合，為碩士培養(yǎng)過程中實踐性知識的獲取行為分析、需求行為分析提供解決方案。

2.實踐性知識形成機理分析。

在上述數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，從以下四方面對實踐性知識的形成機理進行分析：

（1）實踐性知識結(jié)構(gòu)分析。以人的全面發(fā)展為旨歸，以社會對專業(yè)人才需求為線索，以人文知識、技能知識為基本架構(gòu)，對碩士生實踐性知識結(jié)構(gòu)進行分析，制作實驗流程。

（2）實踐性知識形成途徑研究。從理論知識源途徑、自我實踐源途徑、人際學習源途徑等方面分析實踐性知識的形成途徑。

（3）實踐性知識形成的影響因素分析。從個人素質(zhì)、教學環(huán)境、社會需求等方面，分析實踐性知識形成的影響因素。

（4）實踐性知識獲取分析。以實證調(diào)研為手段，對實踐性知識需求（包括內(nèi)容與形式）、獲取手段與方式等進行調(diào)研分析。

（二）基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的工作室制教學模式研究

產(chǎn)出導(dǎo)向法強調(diào)的是“學習中心說”“學用一體說”“全人教育說”，其教學流程由“驅(qū)動”、“促成”和“評價”三個階段構(gòu)成，強調(diào)在整個流程中教師要恰當?shù)匕l(fā)揮“中介”作用，具體可從以下四個方面開展研究：

（1）學生實踐性知識興趣與需求圖譜構(gòu)建研究。以上述大數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，以學生學習行為、經(jīng)歷以及學生人口學信息等為內(nèi)容為依據(jù)，構(gòu)建學生實踐性知識學習興趣與需求圖譜。

（2）教學分析研究。通過對現(xiàn)有工作室制教學模式診斷和學生、社會對實踐性知識需求分析，轉(zhuǎn)變以往的“以學生為中心”為“以學習為中心”理念，設(shè)計碩士生實踐性知識教學目標。

以學生的個人知識和社會經(jīng)驗為依據(jù)，秉持“學用一體”和“全人教育”理念，提出實踐性知識教學內(nèi)容設(shè)計的基本原則和方法。

（3）教學模式中的主體構(gòu)成及其關(guān)系研究。對包括學校、教師、企業(yè)和學生四方聯(lián)動為主體的工作室制教學模式中的主體構(gòu)成進行分析，研究各主體的功能定位、結(jié)構(gòu)關(guān)系和互動機制等。

（4）教學模式設(shè)計與開發(fā)研究。根據(jù)學生學習需求、職業(yè)需求和社會發(fā)展需求，結(jié)合教學目標和內(nèi)容設(shè)計原則與方法，沿著“輸出—輸入—輸出”這一線索，設(shè)計開發(fā)工作室制教學模式。

（三）工作室制教學模式的有效性分析

（1）案例研究。遴選20～30名碩士生為研究對象，基于多維視角開展工作室制教學模式的有效性分析。

（2）教學模式有效性影響因素分析。通過問卷調(diào)查、深度訪談、實地考察及課堂觀察等研究手段，從宏觀角度了解工作室制教學模式實現(xiàn)過程中遇到的難題，總結(jié)教學過程中的失調(diào)現(xiàn)象，重點從學生、教師和企業(yè)三個角度歸納失調(diào)范疇和失調(diào)原因，挖掘影響教學模式有效性的制約因素。

（3）建立多元動態(tài)化的有效性評價指標體系。指標體系建立遵循三個原則：評價內(nèi)容多樣化、評價過程動態(tài)化、評價主體多元化，并基于此提出有效性提高的策略，解決學生遇到的問題。

四、結(jié)束語

未來能源革命，重點是新能源技術(shù)革命，在國家對新能源建設(shè)高端專業(yè)技術(shù)人才急切渴求的形勢下，新能源科學與工程碩士研究生培育學科點應(yīng)運而生。

然而，縱觀我國已建成該學科高校的建設(shè)史可以發(fā)現(xiàn)，學科往往由所在學院的部分學科轉(zhuǎn)型而來，仍大多延續(xù)著舊有學科的人才培育模式，在國家大力倡導(dǎo)的新工科背景下已突顯出諸多問題，亟待革新，改革過程中的共性方法問題十分值得探究。

本文以內(nèi)蒙古工業(yè)大學新能源科學與工程學科人才培育模式改革為例，詳述了面向企業(yè)的碩士生工作室制教學模式探究中面對的共性方法問題。相關(guān)研究成果對碩士生創(chuàng)新性培養(yǎng)模式的建立和傳統(tǒng)碩士生培養(yǎng)模式的革新化改革具有較好的借鑒價值。

基金項目：內(nèi)蒙古自治區(qū)研究生教育教學改革研究與實踐項目（YJG20181012805）

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