寓知識于情境

張保鋒

摘? 要：新課程改革之下，為了活化初中地理課堂，情境教學法應(yīng)運而生，在實際教學中，這一新式課堂教學模式不僅能形象化教材知識，讓學生更直觀的欣賞地理、學習地理，而且能塑造良好的地理學習氛圍，改善傳統(tǒng)地理課堂中的沉悶氣氛。本文中，我將以初中地理的實際教學經(jīng)驗為依托，淺談情境教學法在初中地理中的作用及應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中地理;情境教學;教學方法

我們要學習地理，學習的不僅是地理知識，還包括地理生活，在初中地理的學習中，為了發(fā)揮學生的學習主動性，讓學生更好的參與到課堂教學中以達成訓練學生地理應(yīng)用能力的目的，作為教師的我們就應(yīng)該努力探索喚起學生學習注意的教學有效路徑，以期實現(xiàn)課堂教學的最佳效果。

一、為何使用情境教學法

隨著教育的改革，各種新式教學方法和教學模式應(yīng)運而生，其中情境教學法以其形象性、直觀性及趣味性等特點在初中地理的各課堂教學中得到了廣泛的應(yīng)用，并贏得了廣大教育工作者的一致肯定和認同。

那么，就實際教學而言，這種教學方法究竟有哪些好處呢？

首先，其能攻克學生學習難點。地理屬于文科中的理科科目，在初中地理的學習中，我們會遇到很多需要學生運用地理邏輯思維才能理清的地理知識，在這部分知識的學習中，若學生本身基礎(chǔ)比較薄弱的話，就很可能會出現(xiàn)因為不理解而造成的學習效率低甚至課堂遺漏問題，從而使學生的地理學習一落千丈。而在實際課堂教學中，合理利用情境教學，通過情境構(gòu)建將抽象的知識以較直觀的形式展現(xiàn)在學生面前的方式，讓學生在觀察中理解、在理解中得到地理思維的提升，就能很好的解決上述問題、攻克學生的學習難點了。

其次，其能提高學生地理重視。初中階段的學生難免會在學習中出現(xiàn)叛逆情況，對于一些初中生而言，地理這一科目既枯燥又沒有實際價值，因而就很容易產(chǎn)生地理學習倦怠。針對這一問題，在初中地理的教學中，我們就可以利用情境的方法，結(jié)合學生的生活實際開展課堂教學活動，以此讓學生認識到地理就存在于我們的日常生活之中，當學生認識到地理的實際意義以后，再引導學生學習地理知識就容易的多了。

二、如何使用情境教學法

地理是一門具有綜合性質(zhì)的基礎(chǔ)學科，在初中階段的地理學習中我們會接觸到很多既廣而雜的地理知識，在以往的教學中，我們采用的多是讓學生死記硬背的方式，然而通過實際教學實驗我們發(fā)現(xiàn)這種方法不僅效率極低，而且很容易讓學生產(chǎn)生厭倦情緒。而新教育改革則為我們提供了更科學的教學路徑。

本部分中，我將以情境教學法為例，淺談情境在初中地理教學中的應(yīng)用方式，以期在為中學地理教學改革提出建設(shè)性意見。

1.借助學科融合。

新教育理念下我們漸漸認識到教學絕不能采用“單槍匹馬”的“作戰(zhàn)方法”，在初中地理的學習中，要想更好的提高學生的綜合能力、促進學生的全面發(fā)展，我們就要合理利用學科融合塑造地理學習情景，以學生對其他學科的知識理解帶動學生地理能力的成長，以學生對地理知識的掌握促進學生其他科目的學習。

如在教學中，我們就可以利用地理與語文學科融合的方法：以中國地理風貌部分知識的教學為例，在實際教學中，大部分初中生受種種因素的影響并沒有前往不同地域觀光學習的條件，此時，作為教師的我們就可以利用古詩詞結(jié)合相關(guān)圖片塑造地理知識情景，喚起學生的想象思維。如在講南方地區(qū)的地貌時，我們就可以利用“江南好”一詩，讓學生通過對詩詞的分析，理解教材中描述的地理情景。

另外，初中階段的學生在學習中的好奇心和求知欲都比較強，因此，在實際教學中，我們還可以通過將地理學科知識與歷史小故事相結(jié)合的方式，在拓寬學生歷史知識背景的同時，提高學生的地理理解能力。如在海陸變遷部分知識的教學中，我們就可以以滄海桑田故事作為教學情境，讓學生在故事傾聽中掌握海陸變遷部分的知識。

2.借助生活實際。

在初中地理的學習中，當我們面對一些生活之外的知識時，我們可以借助地球儀等教學輔助道具，但是在講解與我們?nèi)粘Ｉ钕嚓P(guān)的地理知識時，我們就應(yīng)該科學的采用地理活動了。與此同時，素質(zhì)教育理念也要求我們在實際教學中要注意培養(yǎng)學生的實踐能力，基于此，在初中地理的教學中，我們就可以借助學生的生活實際塑造地理情境，喚起學生的地理學習重視，提高學生地理科學視野。

如在天氣與氣溫部分知識的教學中，為了幫助學生了解溫差這一概念，我們就可以要求學生利用課余時間測量校園當天的早中晚溫度，并觀察最高氣溫與最低氣溫的差值，然后教師再利用合適的方法講解溫差知識就更加容易了;為了幫助學生理解因海拔上升而造成的溫差，我們還可以組織爬山活動，在強健學生身體的同時，讓學生學習到相應(yīng)的地理知識。在這樣的方式中，生活情境活動的方法能讓學生切實感受到地理知識的生活性，在初中地理課的實際教學中，其不僅能喚起學生的地理視野、提高學生的地理重視，還利于培養(yǎng)學生的地理探究能力。

三、總結(jié)

總之，地理情境化課堂的構(gòu)建不僅可行而且科學，為順應(yīng)時代改革的要求，作為初中地理教師的我們應(yīng)該以持之以恒的態(tài)度和大膽實踐的理念，主動探索教學新路徑，以期將我們的地理課堂教學活動帶入新的高峰。