小學數學高效課堂必須重視學習習慣的培養

馬詠梅

摘? 要：沒有良好的數學學習習慣，學生的學習能力就不會提高，不利于學生學好數學。高效的小學數學課堂，必須重視學習習慣的培養。本文從預習習慣的培養、學習習慣的培養、積極發言習慣的培養等三個方面展開論述。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;習慣培養;策略

數學新課標中明確指出：課堂教學中，要培養學生良好的習慣。良好的學習習慣對學生成長有重要作用。有的教師在教學過程中不注重培養學生的學習習慣，只關注學生分數，學生沒有養成自主探究、交流，質疑等學習習慣，對學習能力的發展其到阻礙作用，沒有很好地貫徹小的教學理念，影響新教材的實施。

一、良好的預習習慣是高效課堂的鋪墊

預習環節是學生對要學習的知識進行初步認知的過程，是學生自主探究、分析、質疑及解決部分問題的過程。課前預習是提高學生學習能力的重要途徑，學生在預習過程中，大體了解新知內容，能把握學習重點，聽課具有針對性。預習新知過程中，學生可以自行解決基礎知識部分，如有疑難問題，共性問題教師在課上集中講解;個性問題，可單獨為學生講解，這樣可提高學生的學習能力。有的數學教師忽視預習這一教學環節，認為數學知識不需要預習。有的教師要求學生預習，讓學生把要學習的內容看一遍即可，沒有明確預習目標，預習要達到的效果也沒有具體要求。學生有預習的絕對權力，完全放手學生。這樣預習效果甚微。

1、挖掘數學素材。小學數學教師要引導學生從生活中挖掘數學素材。讓學生把數學知識與生活聯系在一起，感受數學在生活中有重要作用，激發學生學習數學的欲望。用生活中具體實例呈現數學知識及教材內容，增強數學知識的可用性、趣味性，使學生認識到數學與生活之間的密切聯系，讓學生在生活中發現數學知識，用數學知識服務于我們的生活。

2、引導預習。培養學生的預習習慣，首先要激發學生學習的欲望，學生都有求知欲，都希望自己成功，得到教師與家長的認可。有的學生不知道如何預習，這就需要教師精心設計預習任務，帶著任務預習，學生在預習時有目標、有方向。這就需要教師除了分析學情外，還要認真研讀教材文本，提出的問題要有價值及吸引力，學生對預習內容產生興趣。

二、良好的學習習慣是數學學習的基礎

新課改要求：學生在教學活動中占主導地位，應注重能力培養及學生的學習過程。課堂學習對于學生學習數學知識起決定性作用。

1、用心聽講。用心聽講是學習習慣的重要組成部分，聽講是學生獲得信息主要途徑。用心聽講與否對課堂教學有直接的影響。聽講包含的要素：聽教師講，觀察演示教具及板書，教師的神態、動作等;聽其他學生的發言，在聽的過程中思考、分析。教師應力求教學語言生動、有趣，用語言打動學生。給學生創設問題情境，引導學生積極主動的回答問題。教師要精講學生要多練習，強化學生對知識的理解。學生應用心聽講，積極開動腦筋，要做到勤學好問，培養良好的學習習慣。

2、善于思考。在數學教學過程中要調動學生的各種感官，引導學生善于思考，勤于鉆研，敢于闡述自己的見解，形成思考的良好習慣。教師要圍繞重點、難點進行提問，引導學生思考，讓其主動探究、創新，最終解決問題。

小學數學教師要根據學科的特點及學生的需求，圍繞新知精心創設問題情境，調動學生學習數學知識的積極性，增強學生的自信心，提高其解決問題的能力，培養學生良好的學習習慣。

3、動手操作。小學數學課堂教學中，針對教材重點、難點，教師利用教具演示，給予學生足夠的時間動手操作，在實踐操作中發現問題，解決問題。通過實踐操作，領悟其深刻的邏輯關系，提升學生的邏輯思維能力。

4、思維訓練。培養學生分析、推理、歸納、總結等能力，引導學生有條理、有邏輯順序地思考、分析問題，能用數學語言進行表達清楚，培養學生思維的敏捷性、靈活性。只要善于思考，才能理解、掌握數學知識，提高數學能力。

三、積極發言的習慣有助于數學表達能力培養

新的課程改革把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。交往意味著人人參與，意味著師生平等地對話和交流。

1、營造寬松的環境。教師要以欣賞的眼光評價學生的發言，讓學生為自己敢于發言而自豪。這樣，學生對自己的發言就會充滿信心，沒有顧忌。學生要學會傾聽、尊重他人的發言，別人發言時不嘲笑或打斷別人的發言，從而在班上營造一種良好的發言氛圍。

2、鼓勵學生勇于發言。教師幫助學生樹立信心，鼓勵他們大膽發言，學生在回答問題時出現差錯，教師應及時給予安慰。教師要多創造情境，讓學生練習說話，如：詩歌朗頌會、演講比賽等;盡量多給他們社交的機會，如課堂情景劇、文娛晚會、校外訪問，各種座談會等，使其在實踐中鍛煉發言的膽量和勇氣。

3、學會表達。學生發言過程中，時常會有這樣的現象：有的學生拖泥帶水;有的學生慢聲細語;有的反應遲鈍等。這不但沒有精彩紛呈的對話出現，反而無端地浪費了很多時間。這就要求我們經常性地對學生進行口語訓練，讓學生掌握一些口頭表達的技巧。學生的口語訓練是一個長期的過程，要做循序漸進，學生在不斷實踐的基礎上逐漸掌握了發言的要領和技巧，就會更多地體會到發言的成功帶來的心理愉悅，以后的發言就會更積極更主動。

4、要防止壟斷現象。在課堂上，有的學生膽大，思維敏捷，老師一提出問題，搶著發言的總是這些同學。如果教師不注意調控，就會在無形中造成這些同學對發言權的壟斷。有的學生失去了發言的權利。教師與班級中的“活躍分子”約定：對回答問題次數做出具體規定，限制了這些“活躍分子”的發言頻率，又避免了他們的不滿情緒，調動其思維向縱深發展，讓大多數學生享有話語權。

參考文獻：

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