新課程理念下的高中化學教學模式探析

摘 要：化學是高中階段教學工作的重要組成，對學生未來的發展有著重要的作用。新課程理念下的高中化學教學，更加注重學生在課堂教學中的主體地位。本文從對傳統化學教學工作的分析出發，探討新課程理念下高中化學的新式教學模式。

關鍵詞：新課程標準;高中化學;教學探究

一、 引言

化學作為自然科學中的一門基礎學科，是研究物質組成及其變化規律的科學。高中階段的化學課程可以有效地提升學生的科學素養，讓學生以更加完善的視角看待所處世界的物質結構。新課程標準為高中化學的教學模式帶來了新的改革，教師只有明確認識到傳統高中化學教學的不足，才能為學生帶來更加優質的化學課堂。

二、 我國高中化學的教學現狀

由于化學學科的知識點相對較為復雜，各部分知識內容較為分散且缺乏有效的連接。很多學生在學習高中化學時，都不能構建一個良好的知識框架，把一些相似的知識點搞混是十分平常的現象。教師在教學過程中也不注重學生的實際理解能力，僅憑借著教學經驗和以往的教學計劃制定教學內容。而且在應試教育理念的影響下，很多教師往往采取灌輸式教學法，忽視了學生的實際學習體驗。以上種種現象，讓學生的學習動力降到了最低，學生很少主動地將精力投入到化學課程上，最終導致學生的化學水平顯著下降。

三、 新課程理念下高中化學的優化策略

（一） 開展以學生為主的啟發式教學

教育的本質并不是讓教師灌輸學生相關學科的知識，而是讓學生在教師的引導下，掌握科學的學習方式和方法。這不僅是新課程標準對高中化學的教學需求，也是學生提升自身化學學習質量的重要基礎。因此，教師在實際的教學過程中，需要不斷地強調針對學生自學意識的啟發式教學。讓學生主動地調動學習動力，挖掘學生的學習潛力。想要達到這一教學目的，教師需要在課堂教學的過程中，借助合理的提問方式，和學生進行展開高效的互動。并且在互動的過程中，明確認識到學生當前階段存在的學習問題。

在高中化學課堂上開展啟發式教學，教師需要注意兩點內容。教師要注重啟發問題的階段性。確保問題難度和學生的學習能力相符，讓學生在不斷回答和思考的過程中，加深對相關知識的印象。教師也應該在教學效率方面做出努力，對于學生來說，教師的教學效率是影響學生學習質量的重要因素。例如在學生金屬及其化合物這部分的內容時，教師為了降低學生的學習難度，拓展學生的知識視野。可以將教學內容與生活相結合，為學生舉例說明生活中常見的金屬及其化合物的出現領域。讓學生們借助自己的生活經驗來輔助學習，從而有效地提升教師的教學效率。

（二） 引導學生實現高效的預習和復習

對于學生來說，課堂上的學習并不是整個學習生活的全部內容，學生更多的學習時間往往由自發的自主學習內容組成。而預習和復習工作，則是組成學生自主學習內容的重要元素。為了有效提升教師的課堂教學質量，教師應該引導學生開展高效的預習和復習工作。讓學生通過課前感知和課后鞏固，加深對化學知識點的固有印象。在幫助學生提升學習質量的同時，使學生更好地構建化學知識體系。

首先是預習工作，以往學生在開展預習工作時，只能按照教材上的內容進行誦讀和分析。這種方式雖然可以在一定程度上加深學生對部分知識的印象，但對于一些理論性較弱實驗性較強的內容則無法起到很好地預習效果。因此，教師可以通過信息技術手段和多媒體設備，在課程開始前為學生推送自己制作的預習課件。這份課件應該是對教師下節課教學內容的系統化的整理，讓學生在對每個知識點進行簡單學習的同時，可以保證知識點之間的關聯性。同時還能對課件進行分析，找出自身沒有理解的知識概念，在接下來的課堂教學中將其解決。

其次是復習工作，這也是課堂教學工作最為有效的延伸。一方面來說，教師應該鼓勵學生展開前面的復習工作，將自己在課堂上沒有理解的知識點及時記錄下來。教師可以定期觀察學生的課堂記錄，同時依照記錄審視自己的教學計劃。這樣不僅可以讓教師制定出更加符合學生實際需求的教學內容，提升學生的學習效率，還能有效增強教師的教學質量，實現師生共進的良好局面。另一方面來說，很多學生在課堂上雖然理解了部分知識點，但卻因為沒有進行實際的應用而迅速遺忘了。高效的復習可以讓學生得到鞏固，從而將短期記憶轉化為長期記憶。

（三） 針對學生差異制定分層教學計劃

高中生在漫長的學習過程中，已經形成了自己獨特的學習方式。每個學生的學習方式和思維習慣都存在著差異性，這就讓學生的高中化學學習水平參差不齊。教師想要有效提升整個班級的化學綜合素質，就要采取分層教學的理念，為不同的學生帶來具有實效性的教學內容。

首先，教師要注重教學指導的分層。不同的學生需要得到的教學指導也是不同的，對于學習能力較差的學生來說，教師最應該做的就是為這部分學生夯實基礎，讓這部分學生能先建立最為基礎的化學知識架構。而對于學習能力中等的來說，教師則要幫助這部分學生將新的知識點和舊的知識點連接起來，讓學生實現融會貫通的綜合性質學習。而對于一些成績好基礎強的學生來說，教師就要注重學生的延伸學習，讓學生能夠通過本節課的學習，獲取到更豐富的化學知識點。這樣才能為每個學生帶來其實際需求的教學內容，從而讓學生的化學水平實現穩定的增長。

其次，教師要注重教學評價的分層。很多化學成績較差的學生在實際的學習過程中，并不是不想提高自己的成績。一方面是羞于向教師或其他同學提問，另一方面就是因為以往的考試成績較差，在教師的批評下產生了自卑的心理。而從相反的角度來說，教師的鼓勵評價可以有效地提升學生的學習信心，讓學生的學習動力重新旺盛起來。因此，教師在實際的教學評價時，應該對不同的學生采取不同的評價態度。對于成績較差的學生來說，只要他們能夠獨立掌握基礎化學知識，教師就應該給予正面的評價。而對于一些成績較好的學生來說，教師就要不斷地引導其去追尋更高的目標。這樣才能在保護學生積極性的同時，讓每個階段的學生都能獲得成長。

四、 結語

綜上所述，教師是高中生學習工作最主要的引導者，其教學方式可以對學生的學習成果產生深遠的影響。在新課程改革的教育背景下，教師必須重視學生的個人體驗，確保學生的學習能力能夠得到穩定的增長。從而讓學生的化學水平持續提升，最終成長為適應社會發展趨勢的高質量人才。

參考文獻：

[1]張玉芹.新課程理念下高中化學有效教學研究[J].中國校外教育，2017（35）：93+99.

[2]韓志強.新課改背景下高中化學教學方法探析[J].課程教育研究，2017（46）：172.

[3]徐韜.提高高中化學課堂教學質量方法探析[J].教育現代化，2017，4（27）：278-279.

作者簡介：

鐘成群，湖北省襄陽市，棗陽市第一中學。