基于核心素養下初中英語課外作業設計的有效性分析

摘 要：作為課堂教學的重要延伸，英語課外作業能夠為學生提供更多自主學習和實踐的機會，老師需要將課外教學與課堂教學相聯系，分析不同教學環節之間的內在邏輯關系，明確作業設計的相關要求，為學生提供優質的課外教學服務。本文站在宏觀的角度，以核心素養為分析的切入點，對初中英語課外作業設計的有效性進行進一步的研究，以期為提高課外作業設計質量和水平提供一定的借鑒，保障學生在課外自主學習的過程之中對英語知識有一個客觀且深刻的認知，實現個人英語應用能力和表達能力的綜合提升。

關鍵詞：核心素養;初中英語;課外作業設計;有效性分析

一、 引言

我國新課程標準以及學科核心素養明確提出，在英語教學實踐的過程之中，老師需要關注學生核心素養的培養要求，明確學生的學習能力、思維品質、文化品格以及語言能力，通過后期的課外實踐來實現學生的良性成長和發展。其中作業設計是課外教學實踐中的重要組成部分，對突破時空限制、彌補課堂教學的不足意義重大，英語老師需要在堅持學生主體地位的同時給予學生力所能及的幫助，在肯定學生、尊重學生和理解學生的基礎之上豐富課外作業設計內涵和形式，盡量避免外部不確定性因素，在改革以及優化升級的過程之中為學生營造自由且寬松的學習氛圍和環境。

二、 初中英語課外作業設計現狀

從上文的相關分析不難發現，課外作業設計在初中英語教學實踐的過程之中備受關注，老師需要了解這一教學環節的實際要求，調整后期的教學策略和教學方向，抓住課外作業設計的重點以及難點，保障這一教學環節的順利落實。但是長期的應試教育導致許多老師將主體精力放在課堂教學環節中，無視課外作業設計的轉變以及調整，難以充分體現這一教學環節應有的作用及優勢。

首先，老師的課外作業設計過于單一和機械，要求學生統一完成不同的作業，實質的作業要求非常的機械，難以保障不同層次學生學習能力和水平的提升，對于學習基礎較好的學生來說往往認為老師所布置的課外作業非常簡單，因此出現了疲于應付的心理。相比之下，一些學習基礎比較薄弱的學生則感覺困難重重。其次老師所布置的課外作業數量偏多，質量較低，直接采取題海戰術來對學生進行引導，認為只有完成反復的練習才能夠掌握英語學習的技巧。但是大量的作業直接加重了學生的課業負擔，難以保障學生高效地完成不同的作業，無法體現課外英語作業設計的實質要求以及價值意義。最后，老師在課堂教學實踐以及課外作業布置時無視學生的主體價值，學生非常的被動和消極，不管是作業數量難度還是形式都直接由老師來主導，學生缺乏參與的積極性以及權利，長此以往就會束縛學生的個性化成長嚴重，甚至會極大地削弱學生的學習自信心以及學習熱情。另外，在完成前期的作業設計之后老師會對學生的作業完成情況進行評價，大部分老師過于注重對最終作業完成結果的分析，沒有了解學生在課外學習中的真實狀態以及體驗和感受。

三、 基于核心素養下初中英語課外作業設計的有效性與分析

為了突破上文之中所存在的各類不足，老師需要以提高英語課外作業設計的有效性、針對性和合理性為依據，關注不同教學策略和教學方法的應用要求，調整作業設計思路和方向，以此來充分體現這一教學環節的指導作用。

（一） 多樣性作業，發展學生語言技能

對于英語教學來說，學生語言技能和水平的提升最為關鍵，老師需要注重作業設計的多樣性、多樣化以及趣味化，以培養學生的聽說讀寫綜合應用能力為基礎，關注每一個學生在自主學習過程之中的真實狀態，著眼于課堂教學之中所存在的各類不足。通過設計針對性的課外作業來實現有效的彌補，保障學生在自主學習的過程之中對個人的學習能力和學習基礎有一個客觀的認知，從而實現優勢互補和養成弊端。老師可以利用多媒體技術上傳相關的視頻和音頻，檢查學生的作業完成情況，轉變單調的作業模式，真正體現作業設計的價值。

（二） 趣味性作業，讓學生在樂中求知

與其他學科相比，英語對學生的語言學習能力及邏輯思維水平提出了一定的要求，老師需要著眼于學生的興趣所在，設計趣味性較強的作業，讓學生能夠在一個自由學科生的學習氛圍之下掌握英語學習的核心要求，這種寓教于樂的教學形式能夠不斷的激發學生的參與積極性，挖掘學生的學習潛能。老師需要在課前做好充分的準備工作，將英語趣味性課外作業設計與其他學科教學相融合，幫助學生站在不同的角度了解英語學習的樂趣和知識，鞏固個人原有的理論知識，提高個人的創造性思維能力及水平。為了調動學生的參與積極性，老師應該站在宏觀的角度，主動引導學生參與不同的課外作業實踐活動，在自主學習和實踐研究的過程之中提高個人的學習能力和學習水平。

（三） 分層性作業，讓學生享受成功的喜悅

每一個學生的教育背景以及學習基礎有所區別，老師需要尊重學生的個性化發展要求，根據學生的英語學習能力及水平設計層次化作業，采取情景教學和小組教學策略和教學手段來為學生提供針對性的教學輔導和課外作業，保障每個學生都能夠獲得自己所需要的信息，在完成作業的過程之中提高個人的英語學習能力及水平，只有這樣才能夠體現學生的主體價值，釋放學生的天性。在課堂教學實踐時，老師需要及時跟蹤學生的學習狀況，了解學生的興趣愛好以及學習能力，將課堂的主動權交給學生，讓學生主動的采摘成功的果實，享受成功的喜悅，從而產生源源不斷的學習動力，實現自我教育，盡量避免對老師的過度依賴，只有這樣才能夠構建高效課堂，促進教學實踐活動的順利開展，提高學生的核心素養。

四、 結語

在初中英語課外作業設計的過程之中，老師需要以培養學生良好的核心素養為出發點和落腳點，分析不同作業涉及的操作原則以及具體內容，將更多豐富多元的教學元素融入其中，著眼于學生的學習能力，針對每一個學生的學習條件進行層次化的教學，讓每一個學生都能夠學有所獲。

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作者簡介：

楊麗，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市第五中學。