淺析低年級的閱讀課

摘 要：小學低年級兒童的閱讀課應該是要凸顯“讀”，讓學生去充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到語言的熏陶，以此來提高學生的語感。

關鍵詞：低年級;閱讀;語感

一、 多樣朗讀，生成語感

朗讀是閱讀教學最基本、最經常的訓練方法之一，通過朗讀培養學生的語感是行之有效的方法。低年級學生對語感點的把握不太準，常有添字、漏字、讀破句子的情況，因此，學生讀之前教師要先自己示范讀給學生聽，提醒他們哪些地方要注意，再讓學生通過各種形式的讀，如自由讀、齊讀、小組讀、指名讀、賽讀、配樂讀等等來提高學生對文本的興趣，進而生成對語言文本的感悟力。

如：師：江南的景色很美，江南荷塘的景色更美。讓我們一起來欣賞這里的美景吧！

（老師范讀，提醒學生注意課文里的易讀錯的字易讀破的句子）/（學生自由讀）/（指名讀，并讓學生進行評價）/（賽讀）/（齊讀）……

師：江南的孩子可真幸福啊！一邊采蓮一邊欣賞美麗的景色，就連一條條小魚都生活得那樣自由自在，讓我們跟著音樂一起美美地讀這詩句，邊讀邊想象畫面，把我們江南的美景深深地印在腦海里吧！

在這一教學片段中，教師的范讀只為學生提供了一個模仿的原型，更重要的是學生在教師指導下的自讀，只有通過學生的自讀，學生才能獲得親身的體驗，才能將文本變成活的立體的東西，變成自己理解和掌握了的東西，教師引導學生“一邊采蓮一邊欣賞美麗的景色”，感受“一條條小魚自由自在地生活”，以及“讓我們美美地讀這詩句，邊讀邊想象畫面，把我們江南的美景深深地印在腦海里吧！”這樣的朗讀都有助于小學生注意力的集中和穩定，有助于記憶的加深，也同樣增強了語言文字的感染作用，總之這些都有助于小學生把對語言文字的感知與它的含義聯系起來的。

二、 完整回答，提升語感

回答問題的完整性也是培養語感的重要性質之一。對于低年級兒童來說，他們對句子的成分構成還沒有完全理解，但也無須現在就對他們講，可以通過閱讀課老師的提問，對他們回答問題時適當的引導與提示，學生就能嘗試著說出一句完整的話，這樣也是可以提升學生的語言感悟力的。

如：

師：誰能把這句話回答完整呢？我看到了……

生：我看到了許多水草。/生：我看到了一只鴨子。/生：我看到了許多小魚兒。

（我看到了青蛙、蓮藕、小蜻蜓、小露珠……）

師：那你們猜猜小魚兒在蓮葉間干什么呢？

生：它們在做游戲呢！/生：它們在捉迷藏。/生：它們有可能在尋找食物呢！

……

低年級小學生識字不多，書面語言積累很少，再加上其他的因素，能夠說出較為通順的句子也是很不容易的。而只有讓孩子們說出完整的句子才能對他們的語感培養有所幫助。學生在回答“你看到了什么呢？”這個問題時，一開始他們的回答是不完整的，老師的適當點撥是很重要的，“我看到了許多水草。”“我看到了許多小魚兒。”“我看到了青蛙、蓮藕、小蜻蜓、小露珠……”以至于后面回答“那你們猜猜小魚兒在蓮葉間干什么呢？”問題時，“它們在做游戲呢！”“它們在捉迷藏。”“它們有可能在尋找食物呢！”學生們就注意到了回答問題要完整，進而對言語也會有進一步的理解。人只有對言語的理解到了一定的程度，對言語有了一定的積累，才能用言語進行表達，才能樂于去表達，從而就會有語感的產生。

三、 感知統一，發展語感

感性與理性的奇妙統一也是語感的集中體現，能夠魔術般地把視聽主體有關的感受、表象、聯想、理解、情感等等從無意識中喚醒起來，并把它們引導到“前臺”來做生動的表演。

如：

師：讓我們把快樂傳遞給大家，美美地來讀讀詩句吧！

（魚戲蓮葉間：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西。魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。）

配上動作，才能讀得更加入情入境。

（教師做悄悄撥開蓮葉、探身去池里瞧一瞧的動作，做出看到池里景象時的欣喜、快樂之情）

從這堂課的教學片段中，教師引導學生根據詩句“魚戲蓮葉間：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西。魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”來進行表演，讓學生感受到了小魚兒們的快樂與自由自在，同樣也加深了學生對詩句的理解。學生在感知的作用下看出課文中文字所表示的意義，并且迅即做出情感反應，從而就有后面的教學即“讓我們把快樂傳遞給大家，美美地來讀讀詩句吧！”。語感此刻讓學生能夠充分地感受到文字的美以及對于作者那份暢快、滿足的感同身受。

四、 激發想象，加強語感

低年級的兒童活潑可愛，初入校園的他們沒有受到過過多的紀律約束，所以他們的想象力是很豐富的。在低年級兒童的閱讀教學中，教師應該十分注重學生想象力的培養，讓學生在想象中激發語感。

師：劃著小船在滿池的荷葉叢中采蓮，這樣的生活多開心。悄悄地撥開蓮葉瞧一瞧，你看到了什么呢？

生：池中有許多水草。/生：看到了一只鴨子。/生：看到了許多小魚兒。

（青蛙、蓮藕、小蜻蜓、小露珠……）

在這一堂課上，老師將語感中的聯想與想象運用到這一片段的教學中，“悄悄地撥開蓮葉瞧一瞧，你看到了什么？”讓學生去聯想，去想象自己在撥開蓮葉后的那一瞬間所看到的景象，從他們的回答：水草、鴨子、小魚兒、青蛙、蓮藕、小蜻蜓、小露珠，可以看出學生的想象力還是很豐富的。要知道人對事物的認識總是從簡單到復雜，從具體到抽象，低年級學生對事物只是獲得簡單的具體直觀的認識。而且對于低年級的小學生來說，他們的心理特征帶有明顯的形象性，他們的觀察想象都是出于無意狀態的。心理學研究證明：四五歲的兒童正處于無意想象時期，而七、八歲的兒童正處于由無意想象向有意想象過渡時期，他們可以從靜止的景物想象出大自然季節的變化;從圖畫人物的外貌、穿著想象出人物的身份;從人物動作、神態想象出人物性格和內心活動。所以說掀開滿池的荷葉叢，學生們自然而然會想到那些景象。

語感是語文能力的核心，語文教學要著力于培養學生的語感。那么對于低年級兒童來說，培養他們語感的方法有很多，作為教者的我們，應該多方面多角度地培養學生的語感，使其語文素養有所提升。

作者簡介：

徐菲，江蘇省南通市，江蘇省南通市通州區川港小學。

amily：Calibri; mso-ascii-theme-font：minor-latin;mso-fareast-font-family：宋體;mso-fareast-theme-font： minor-fareast;mso-hansi-font-family：Calibri;mso-hansi-theme-font：minor-latin'>作者簡介：

熊英，貴州省安順市，貴州省安順市第三高級中學。