小學語文低段識字教學策略研究

摘 要：小學語文低段識字教學對學生十分重要，這是學生踏上語文學習征程的第一步，對小學語文教師來講，低段識字教學策略十分重要，關系到學生對在識字階段的教學體驗，同時會對學生學習其他科目形成較大影響。新課程推行以來，教育部門十分重視學生在進出教育階段的學習質量，而識字階段便首當其沖。本文將以小學語文低段識字策略的研究為重點，從創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生學習興趣;豐富教學內容，拓展學生認知范圍和師生積極互動，鼓勵學生積極交流三個方面圍繞識字教學展開論述。

關鍵詞：小學語文;低段識字;教學實踐

小學語文低段識字教學雖然看似簡單，但事實上真正操作起來并沒有想象中那么易如反掌。小學語文低段識字需要教師制定系統(tǒng)的識字教學方案，采用學生科學的教學方式，遵循從易到難的教學規(guī)律進行識字教學，才能讓學生學得更扎實。小學語文低段識字教學也在隨著技術的進步而不斷發(fā)展，教師需要不斷改進教學方式，來滿足學僧日益增長的學習需求。

一、 創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生學習興趣

小學語文低段識字教學對學生認識語文世界十分重要。語文低段識字一旦出現(xiàn)斷層，將會對學生的語文學習出現(xiàn)不可估量的損失。新課程標準改革以來，教育界對學生的識字教育的標準提升到了一個新的高度，教師需要不斷創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，才有機會提升學生的學習效率，發(fā)展低段識字教學。

例如，在《耳口目》一課中，教師需要講解這一節(jié)課的內容，讓學生掌握“耳”“目”“口”“手”“足”等生字的書寫方式、規(guī)范這些生字的讀音。此外，教師需要通過本節(jié)課程啟發(fā)學生，讓學生說出耳、目、口、手和足對學生的基本功能，讓學生能夠通過加深對這些生字的認識，更加了解自己。教師以往的教學方式，恐已不能滿足學生的學習需求，教師需要創(chuàng)新教學方式，來激發(fā)學生的學習興趣。如教師可以通過繪本的方式組織課堂活動，讓學生在課堂上圍繞繪本知識和課本內容進行積極發(fā)言，讓學生能夠更具教師的指導，學會正確書寫這些生字，在教師的領讀下掌握這些生字的正確發(fā)音，有趣的教學方式能夠激發(fā)學生的學習積極性，進而推動識字教學的發(fā)展。

二、 豐富教學內容，拓展學生認知范圍

識字教學中，學生在學習知識時總會帶有獵奇心理，對新鮮的知識總是很活躍。教師需要在課本的基礎上為學生進行知識拓展，讓學生能夠在掌握基本課程內容時，能夠有機會學到更多新的知識。教師需不斷豐富教學內容，拓展學生認知范圍。豐富教學內容需要謹慎，以免適得其反，學生因此而徒增學習負擔。

例如，在《日月水火》一課中，教師需要讓學生通過學習本節(jié)內容，掌握“日”“月”“水”“火”“山”“石”“田”“禾”這幾個生字。但是對學生來講，這幾個生字的學習內涵可以再加以引申。教師可以通過講解這幾個生字，來幫助學生熟悉和學習有關這幾個生字在生活中的相關知識，具體用途和運動規(guī)律。例如“日”和“月”都是有東升西落的運動規(guī)律，尤其是“日”就是平日里的太陽，太陽可以為地球萬物生長提供光照和溫度;水是地球上大部分生物都需要的物質;“山”和“石”是生活中最常見的景物，尤其是居住在山區(qū)的人們。“田”在生活中有“旱地”，有“水田”。對這些知識的拓展，有利于學生更加全面的認知，進而拓展學生的認知范圍。

三、 師生積極互動，鼓勵學生積極交流

在小學語文識字教學實踐中，師生之間的積極互動是必不可少的。教師應當在教學過程中，重視學生在識字學習過程中的表現(xiàn)，鼓勵學生積極進行識字交流。當學生能夠主動講出自己在識字環(huán)節(jié)的疑惑和問題時，對教師的識字教學發(fā)展大有裨益。

例如，在《對韻歌》一課中，教師可以組織學生一起朗誦文中內容，這樣做不僅能夠鍛煉學生的語言表達能力，還有利于在朗誦中進行閱讀糾錯，對學生的識字學習十分有幫助。教師可以圍繞這一課的課文內容讓學生進行分組學習交流，有利于學生不斷提升對彼此的了解。例如“云對雨”“雪對風”“花對樹”這些組合看似簡單，實則大有學問，“翻云覆雨”“風雪載圖”“火樹銀花”等詞語或成語都由此演變而來，學生需要在學習過程中，不斷進行交流，方能體會其中之妙。作為語文教師，更應當在教學過程中為學生提供更多的知識，來輔助學生進行學習。當學生在課堂上敢于表達自己的觀點，愿與教師或者同學進行交流時，識字教學發(fā)展就可以順利找到發(fā)展的方向，對于學生的下一階段的識字教學將十分有利。

總而言之，小學語文低段識字教學是一個比較系統(tǒng)的過程，需要教師在教學方式，教學內容和師生互動方面不斷努力。創(chuàng)新教學方式，豐富和發(fā)展教學內容，促進師生的良性互動，不僅可以提升識字教學的課程質量，還有機會提升課堂效果。

參考文獻：

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作者簡介：

溫嬋，河北省石家莊市，石家莊市紅星小學。