淺談高中英語教學中學生綜合素養的培養

摘 要：學校教育的最終目的是要促進學生的全面、和諧發展。換言之，就是要培養學生的綜合素養。學生綜合素養的培養與各個學科的課堂教學密不可分。本文將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，以我校英語學科教學為例，淺顯論述在高中英語課堂教學中發展學生綜合素養的一些有效策略。

關鍵詞：高中英語;課堂教學;學生;綜合素養;培養策略

縱觀《普通高中學生綜合素質評價辦法》主要包括以下幾個方面的內容，即道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康以及審美與表現等。很顯然，學生綜合素養的培養必須要恰如其分、潤物無聲地融入各個學科課堂教學中。下面我將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，緊密結合我校英語教學實際，淺顯論述在高中英語教學中培養學生綜合素養的一些有效策略。

一、 制定德育滲透目標，孕育學生良好品質

在高中英語教學中，為了著力培養學生的綜合素養，教師不僅要注重英語聽說讀寫能力的培養，還要注重德育的滲透。清晰明確的情感、態度與價值觀目標，即德育目標，是教師在高中英語課堂教學中滲透德育的行動指南。鑒于此，高中英語教師首先要在深入挖掘教材教學內容的基礎上，潛心制定清晰明確的德育教育目標。

以人教版高中英語必修一“Unit 1 Friendship the second period Reading”這部分內容為例。我在聚焦本篇閱讀材料時，將本課時的情感、態度和價值觀目標確定為讓學生在認識到友誼的重要性，并懂得在交朋識友的時候要以誠相待。通過達成這項教學目標，德育的目的也就順其自然地實現了。

以清晰明確的德育目標為導向，高中學生良好的思想道德品質就能夠在英語課堂教學中生根發芽、枝繁葉茂。

二、 依托各種學習活動，發展學生自學能力

陶行知說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”“教學生學”，說到底，就是培養學生的自主學習能力。學生具有了自主學習能力，就如同鳥兒豐滿了羽翼，就可以在知識的天空中自由的飛翔。為此，教師要將自主學習能力的培養貫穿到課堂教學活動的始終。

近年來，學校信息技術教學設施設備也日趨完善。基于這樣的教學環境，我們可以嘗試建構高中英語翻轉課堂，即在課前緊扣教材教學內容，結合學生的實際學情，潛心制作一些精美實用的微課視頻。然后建立微信群，將這些微課分享到班級微信群中。這樣一來，在課前學生就可以利用這些微課自主學習相關內容，學生的自主學習能力自然也就能夠得到培養。

依托課前預習活動、課中探究活動以及課后復習活動，教師自始至終將培養學生的自主學習能力作為一條“主線”。據此，學生的自主學習能力就能夠得到長足發展。

三、 聚焦小組合作學習，培養學生合作意識

古語有云：“二人同心，其利斷金。”無論是在學習、工作，還是在生活中，合作都有著不容忽視的作用。良好的合作意識是促進有效學習、高效工作以及幸福生活的一只無形推手。

也正因為如此，合作意識也就成了一個人必須要具備的綜合素養之一。隨著新課程改革工作的持續深入，小組合作學習已經被廣大教師運用到了爐火純青的地步。通過小組合作學習，學生不僅能夠更為有效地解決相關問題，還能夠不知不覺地培養自身的合作意識。

因此，在高中英語教學過程中，教師要在緊緊圍繞教材教學目標的前提下，緊密結合學生的實際學情，對全體學生進行合理分組。并在基礎上，精心設計一些目標明確、內容豐富、形式多元的小組合作學習活動。

還是以教學人教版高中英語必修一“Unit 1 Friendship the second period Reading”這部分內容為例。為了讓學生更加深入透徹地理解本單元內容，培養學生的聽說能力，我在本單元的復習課上設計了一項辯論活動。辯論的主題是“Which is more important， money or friendship？”筆者首先對學生進行了分組。然后，讓每個小組圍繞辯論主題，結合本單元內容以及借助信息化渠道搜集與整理一些資料等。最后，讓學生在復習課上分組展開激烈的辯論。在此過程中，每個小組的學生為了能夠在辯論比賽中擊敗對方，他們就會不由自主地心往一處想、勁往一處使，合作意識也就在無形之中形成了。

聚焦高中英語課堂教學中的這些小組合作學習活動，教師不僅能夠引領學生順利達成課堂教學目標，還能夠逐步培養學生的合作意識。

四、 憑借品讀文本細節，提升學生審美能力

木心說：“沒有審美力是絕癥，知識也解救不了。”木心先生的這句話絕對不是危言聳聽。放眼學習、工作與生活等各個方面，美無處不在。但是，對于一部分人來說，他們似乎對于一切美的事物視而不見、聽而不聞。莫不是他們假裝沒看見、裝作沒聽到？當然不是。之所以如此，是因為這部分人患上了沒有審美能力的“絕癥”。

審美能力，簡單來說，就是一個人發現美、欣賞美、創造美的能力。這種能力并非“天生神力”，而是要在后天教育過程逐漸獲得的。在以分數論成敗的今天，部分高中英語教師一味地向學生灌輸各種所謂的“考點”，而不引領學生以品讀文本細節為契機去發現美、欣賞美以及感受美等。而這，也使得教師錯過了治療學生缺乏審美能力“絕癥”的絕佳時機。

有鑒于此，在高中英語教學過程中，教師要憑借引領學生品讀文本的細枝末節，去發現、欣賞以及感受文本中的語言美、結構美以及思想美等。比如說，在教學人教版高中英語必修二“Unit 1 Cultural relics”這一單元的時候，我們不僅引領學生品讀欣賞了閱讀材料中的語言文字之美，還感受到了文化遺產之美。據此，學生也就能夠順其自然地發展自身的審美能力。

綜上所述，在高中英語教學過程中，教師要圍繞清晰明確的德育滲透目標，有的放矢地孕育學生良好的道德品質;教師要依托異彩紛呈的各種學習活動，循序漸進地發展學生良好的自學能力;教師要聚焦別開生面的小組合作學習，富有成效地培養學生良好的合作意識;教師要憑借引領學生字斟句酌地品讀文本細節，潤物無聲地提升學生內在的審美能力。如此這般，學生的綜合素養就能夠在高中英語課堂中搖曳生姿、絢麗綻放。

參考文獻：

[1]胡桂萍.高中英語綜合素質評價體系之我見[J].讀書文摘，2017（10）：51.

[2]雷媛蘋.論高中英語教學中如何提升學生的綜合素質[J].校園英語，2016（5）：94.

作者簡介：

王姣，貴州省遵義市，貴州省習水縣第一中學。