基于核心素養背景下高中化學教學有效策略探析

摘 要：隨著人們教育理念的不斷完善，現代社會對全面型人才的需求也在節節攀升。新課程改革對現代的高中化學教學工作提出了新的要求，在教學工作中培養學生的學科核心素養，已經成為化學教師的主要教學宗旨。對于高中生來說，化學素養的培養不僅可以讓學生更加輕松的理解化學知識，還能有效的加深學生對化學知識的認識。本文從對高中化學核心素養的剖析出發，探討在實際的教學過程中培養學生核心素養的有效策略。

關鍵詞：高中化學;核心素養;教學探究

一、 引言

高中化學核心素養是判斷高中化學教師教學質量的主要參考依據，也是衡量學生成長高度的重要指標。從內容角度來說，高中化學核心素養可以分為對宏觀化學現象的辨識與對微觀化學現象的解析、物質的變化觀念與平衡思想、科學合理的探究與創新意識以及重要的邏輯推理與化學模型認知能力。這四種基本素養，對學生未來的發展有著不可或缺的作用。因此，教師只有更加明確高中化學核心素養的四項基本內涵，才能結合學生的實際情況，為學生帶來更加具有實效性的高中化學課堂。

二、 高中化學學科核心素養的核心內涵

（一） 宏觀辨識能力與微觀探析能力

宏觀辨析與微觀探析素養要求學生能夠通過學習，得以觀察一定條件下物質發生的變化，并且將其進行詳細的表述，并且運用化學符號來進行表示。同時能夠形成“結構決定物質性質”的正確觀念，從而將物質的結構與性質連接起來，從微觀與宏觀兩個角度對化學問題進行思考。這種素養本質上是一種從分子、原子層面，對物質性質及能量轉變關系的認知。不僅是化學學科的基本理念，也是解決化學問題必需的合理角度。

（二） 變化觀念和平衡思想

變化觀念與平衡思想素養，要求學生能夠對物質的本質有一個清晰的認知。學生需要了解到，物質是時刻不停地運動變化的，而化學變化是在一定條件下可以控制的。學生要結合教師的實驗教學及理論教學，養成化學變化過程中元素守恒與能量守恒的基本觀念。從而從變化與平衡相統一的角度出發，分析這些化學反應并且解決需要解決的化學問題。這種素養本質上是對物質發生化學變化的需求、限度、規律及相關關系等內容的認知。

（三） 科學探究與創新意識

科學探究與創新意識素養，在本質是一種對化學問題的進行科學處理的能力。學生提出化學問題，并且結合自身的知識體系產生相應的假設。然后將有關信息進行整理和分析，通過科學的推理獲得答案。這不僅是一種科學的反思和交流能力，也是一種敢于質疑和批判的個性化意識的體現。學生在學習的過程中，需要具備一定的科學探究意識，能夠及時發現有價值或者滿足自身需求的化學問題。在問題的引導下，制定合理而個性化的探究方案，并且對探究結果進行評估與思考。

（四） 證據推理能力與模型認知能力

化學本身是一門具備高度邏輯性的學科，而證據推理能力與模型認知能力也是化學學科核心素養最為重要的一部分。證據推理能力要求學生能夠通過以往的學習，完成對化學知識點的整合與處理。并且基于實驗數據或理論知識支持，對物質的變化進行分析推理、建構數學模型等揭示化學變化的工作。學生要掌握解釋證據與結論之間關系的能力，確定行程科學依據所必需的基本邏輯及尋找正確的方式方法，用模型思想和證據推理解決生活中的化學問題。

三、 培養學生化學學科核心素養的有效策略

（一） 以學生為主啟發學生化學思維

想要培養學生學科素養，教師就要不斷完善自身的教學理念。在傳統的教學方式中，化學教師往往是課堂教學工作的主導者，學生自身的地位并沒有得到足夠的尊重。教師在講解了一些理論知識或開展了部分化學實驗后，也沒有給學生留下充分的思考時間。學生自身的思維能力并沒有得到足夠的鍛煉，自然無法對化學知識進行深度的學習。因此，教師在實際的教學工作中，要注重培養學生的科學思維，這樣才能有效地發展學生的核心素養。

例如，教師在為學生開展“鈉與硫酸銅反應”的實驗時，教師就可以先為學生提出問題：“硫酸銅與鈉反應后的產物是什么？”在提出問題后，教師就可以引發鼓勵學生進行討論。這時一部分學生認為，鈉與硫酸銅會發生置換反應，從而產生銅與硫酸鈉。另一部分學生認為，鈉會先與水發生化學反應，產生氫氧化鈉。而氫氧化鈉再與硫酸銅反應，生成氫氧化銅與硫酸鈉。在學生討論過后，教師就可以通過實驗來驗證學生的猜想。這樣不僅可以增強學生的參與度，讓學生產生更強的滿足感，提升學生的學習興趣。還能加強教師的教學質量，從而實現學生核心素養的增長。

（二） 引導學生構建科學的化學思想

高中化學教師在實際的教學過程中，要引導學生以正確的思想觀念去對待化學知識與化學問題。化學教材中有很多的學科觀念，例如現在大力提倡的綠色環保和垃圾分類，要求教師能夠在教學過程中為學生傳達積極的學科觀念。除了這些學科觀念之外，化學教學內容中還有著豐富的化學思想。教師在制定教學內容時，應該注重引導學生對這些思想進行領悟和理解，從而形成科學的化學學科意識。

例如，在學習鹽類的水解這部分內容時，學生必須在之前學習的離子反應課程部分對鹽類有著一定的認知。學生能夠認識到鹽能在水溶液中電離，鹽類也分為可溶鹽和不可溶鹽這兩種。這樣教師就可以結合舊知識，幫助學生掌握新的化學知識。從而有效鞏固學生的化學知識體系，并且讓學生的學習能力得到實質的提升。

（三） 結合實際生活提升學生核心素養

化學本身是一門源于生活也應用與生活的學科，想要培養學生的化學學科素養，就要將生活元素融入高中化學的教學工作中。一方面來說，教師可以將學生的生活常識延伸為教學背景。例如在學習硫與氮的氧化物這一課時，教師就可以以現階段城市大氣污染的主要原因為話題，拓展學生的化學知識視野。另一方面，生活元素本身也是學生接觸化學知識的一種方式，生活元素與化學教學相結合，可以有效提升學生的應用能力。例如，在學習了金屬的腐蝕與防護這一課后，教師就可以讓學生去調查水資源管理相關部門的管道維護數據，然后再結合數據開展教學。

四、 結語

綜上所述，在高中化學的教學工作中，培養學生的學科素養，對學生未來的發展有著不可或缺的作用。教師必須尊重學生的個人感受，以學生的實際需求為主，為學生帶來科學的教學內容。這樣才能保證學生化學水平得到穩定的增長，實現培養學生化學學科素養的最終目的。

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作者簡介：

唐步蔚，貴州省六盤水市，貴州省六盤水市民族中學。