分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在社會(huì)進(jìn)步的前提下，教育事業(yè)也在不斷的改革，在做為重難點(diǎn)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，也要進(jìn)行巨大革新。教師在授課時(shí)，要注意對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，使用分層教學(xué)改善英語(yǔ)閱讀不理想的情況，保證教學(xué)的質(zhì)量。依據(jù)學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，科學(xué)地進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)全整體能力得以發(fā)展，培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的初中生。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

初中英語(yǔ)中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是閱讀，其在考試中也占有一定的比重，所以要注意提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。分層教學(xué)對(duì)于解決學(xué)習(xí)差異方面突顯了重要的作用，應(yīng)當(dāng)廣泛開(kāi)展。對(duì)于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力不同，教師在教學(xué)中，可以根據(jù)這個(gè)情況，采用分層教學(xué)，因材施教。解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，使其產(chǎn)生了自信心，能更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效率。本文將對(duì)分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)較為有效的策略。

一、 在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)的重要意義

初中學(xué)習(xí)時(shí)期，學(xué)習(xí)習(xí)慣和年齡特點(diǎn)使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)了不同的情況，也導(dǎo)致了效率的差距。改變以往的大眾化英語(yǔ)教學(xué)模式，采用新的分層教學(xué)，減少差距，可以達(dá)到全面性的教育。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行的，使學(xué)生能更順利地解決英語(yǔ)閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)自身的弱點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。英語(yǔ)閱讀在分層教學(xué)下改變學(xué)習(xí)的枯燥感，變得有趣，使學(xué)生更主動(dòng)、順利地進(jìn)行閱讀，提升了學(xué)習(xí)的效率。想要順利開(kāi)展起分層教學(xué)，需要教師主動(dòng)了解學(xué)生，在此過(guò)程中加大了二者之間的聯(lián)系，使學(xué)生更加的尊敬教師，對(duì)日后教師的教學(xué)提供了更多的幫助，有利于提升英語(yǔ)閱讀的質(zhì)量。

二、 在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的措施

（一） 分配閱讀重點(diǎn)，分層提問(wèn)

以往的初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生閱讀時(shí)，總是以完成閱讀作業(yè)為目標(biāo)，所以失去了閱讀的意義。雖然能順利地完成作業(yè)，得到正確答案，但是卻不能完成理解英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容，也容易產(chǎn)生抵觸情緒，影響提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，運(yùn)用分層教學(xué)幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀重點(diǎn)的劃分，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，起到閱讀真正的作用。教師在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，然后根據(jù)不同的學(xué)生，進(jìn)行區(qū)別引導(dǎo)，分層提問(wèn)。分層教學(xué)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，針對(duì)性地進(jìn)行閱讀練習(xí)，以此來(lái)提升其學(xué)習(xí)效率。例如，教師授課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行Family Tree這類英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，分為三個(gè)層次，安排學(xué)生進(jìn)行閱讀。讓基礎(chǔ)能力差的學(xué)生重點(diǎn)去記憶和掌握閱讀中的詞語(yǔ)和大致意思;中等基礎(chǔ)的學(xué)生可以讓其對(duì)每段進(jìn)行解讀，更深入地明白文章內(nèi)涵，明白家庭族譜圖分支;對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，注重鍛煉其口語(yǔ)表達(dá)和進(jìn)行譜圖的制作。教師可以向?qū)W生提出三個(gè)問(wèn)題，一是讓學(xué)生看看文中人物中都出現(xiàn)了幾種關(guān)系，有什么聯(lián)系，二是引導(dǎo)學(xué)生按照閱讀內(nèi)容畫出圖譜，三是稍微難一點(diǎn)的，就是讓學(xué)生進(jìn)行模仿，可以說(shuō)出自身家庭的情況進(jìn)行口述，也可能證據(jù)家庭實(shí)際情況畫出圖譜。這樣的提問(wèn)，可以滿足不能層次學(xué)生的要求，基礎(chǔ)掌握，適當(dāng)練習(xí)，能力提升，是一套完整的分層教學(xué)。使學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地進(jìn)行閱讀，不會(huì)因?yàn)槔щy而不想學(xué)習(xí)，有效地提升了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二） 注意分層的合理與科學(xué)性

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在原來(lái)的時(shí)候，都是教師讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一的閱讀，沒(méi)有注意到個(gè)體的差異，所以使學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的差距，不利于日后的閱讀教學(xué)，因此要進(jìn)行分層教學(xué)。為了更好地進(jìn)行分層教學(xué)，首先要將學(xué)生的層次劃分好，才能做好英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革的準(zhǔn)備。教師可以通過(guò)一些閱讀能力的測(cè)試，根據(jù)測(cè)試的結(jié)果充分地了解到學(xué)生對(duì)閱讀的不同學(xué)習(xí)情況。收集到這些信息，教師可以按照閱讀測(cè)試的分?jǐn)?shù)進(jìn)行分層教學(xué)，滿足學(xué)生們的閱讀需求。例如，將學(xué)生按照七十分、七十至九十分，九十分以上這三個(gè)層次劃分成三個(gè)組，當(dāng)然這只是舉個(gè)例子，教師也可以按照學(xué)生實(shí)際情況更改一下劃分的分?jǐn)?shù)線。分好層次后，在教學(xué)中就要進(jìn)行有目的地教學(xué)，根據(jù)每組同學(xué)的情況分配閱讀任務(wù)。每次閱讀結(jié)束后，教師要注意對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行一些測(cè)試，事實(shí)掌握學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)。這個(gè)分組的情況也不是一成不變的，教師要觀察學(xué)生的閱讀進(jìn)步，適當(dāng)?shù)厝フ{(diào)整分組，也要注意分層的教學(xué)內(nèi)容也隨之改變，提升閱讀的效率。

（三） 課外閱讀中注意分層

初中英語(yǔ)閱讀之前都是局限在課堂時(shí)間內(nèi)的，沒(méi)有充分利用課外時(shí)間，使閱讀效果一直不理想。因此，教師還要特別注意在課外時(shí)間布置學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去進(jìn)行練習(xí)和鞏固。不但能使閱讀能力有所提升，而且也能使學(xué)生在課外閱讀中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了良好的習(xí)慣。例如，教師可以結(jié)合課堂上學(xué)習(xí)的“Plans and Intentions & Festivals， Holidays and Celebrations”向?qū)W生推薦關(guān)于愿望和節(jié)假日活動(dòng)的課外閱讀，按照學(xué)習(xí)情況，分層推薦。讓學(xué)生了解不同地區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容是否相同，有什么區(qū)別，激起了閱讀的興趣，更好地從中得到答案。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生可以讓其用英語(yǔ)口述書中內(nèi)容，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生鞏固一下學(xué)習(xí)中的詞語(yǔ)，組織不同層次的學(xué)生對(duì)課外閱讀進(jìn)行討論，教師從中加引導(dǎo)，讓其說(shuō)出自身的想法，談?wù)勯喿x的感受，在英語(yǔ)課外閱讀后教師進(jìn)行小小的總結(jié)，幫助學(xué)生找出不足和優(yōu)點(diǎn)，不斷改進(jìn)，提升學(xué)習(xí)的效率。

三、 結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，教育體制不斷更新，面對(duì)初中英語(yǔ)閱讀這個(gè)難點(diǎn)，教師要進(jìn)行分層教學(xué)，滿足學(xué)生的閱讀需求。尊重學(xué)生差異，科學(xué)地將其分層，有目的地進(jìn)行閱讀練習(xí)，使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中，擁有自信，努力提升自身的學(xué)習(xí)效率和素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]熊歡.分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（3）：80.

作者簡(jiǎn)介：

李敏，四川省阿壩藏族羌族自治州，四川省阿壩州小金縣達(dá)維中學(xué)。