淺談提問教學法在小學數學課堂教學中的應用策略

摘 要：小學數學是綜合性和邏輯性比較強的學科，是小學階段學習的難點，因此提高小學數學教學效率，提高教學質量成為小學數學教師追尋的目標。提問教學法在小學數學教學中應用廣泛，并在實踐過程中取得很好的教學效果。但是在實際應用過程中還存在著一定的問題。本文主要從提問教學法的教學現狀出發，從三個角度闡述在小學數學課堂上如何運用提問教學法，以期為其他學者提供新的研究視角。

關鍵詞：提問教學法;小學數學;應用策略

一、 引言

小學生年齡較小，還沒有形成系統的學習方式，在學習數學時面臨著諸多的問題，因此教師需要探究新的教學方式彌補學生在學習過程中面臨的不足。提問教學法是一種以問題為導向的教學方式，通過提問問題可以引導學生思想，幫助學生找到學習方法，將被動學習轉變為主動學習，提高教學質量。

二、 小學數學課堂教學提問現狀

（一） 提問方式不合理

目前小學數學課堂存在的主要問題是課堂氛圍不活躍，學生與教師的互動少，教學效率較低。在教學過程中發現，課堂氛圍比較差的最主要原因就是教師提問方式過于死板，缺乏針對性。在課堂上教師通常會問學生“誰來回答這個問題？”“有誰會這個問題”，這種提問方式過于籠統，許多小學生不喜歡表現自己，所以這樣沒有針對性地提問不會得到回應。長此以往學生教師就會自問自答，學生的參與熱情也會越來越小。其次，小學生的自尊心比較強，有些學生想要主動回答，但是又怕自己回答錯誤，所以不敢主動回答問題。因此教師在提問過程中要轉變提問技巧，關注學生的心理需求，調動學生的積極性。

（二） 問題設置有問題

提問教學法是一種技巧性很強的教學方式，但是許多教師并沒有理解提問教學法的真正內涵，認為提問教學法只是在教學過程中提問學生問題，因此提問的問題沒有章法，缺乏層次感，想到什么問題就直接提問，并沒有提前設計好。這就導致提問教學法并沒有發揮其真正的作用。首先，教師沒有提前設計問題，導致數學問題缺乏引導性，學生在回答問題過程中沒有額外的收獲，同時對問題也并不感興趣。其次，教師在問題設置的過程中缺乏層次性，問題的難易并不是遞進的關系。學生的基礎不同，學習興趣也有所差異，所以有些問題學生能回答上來，但是有些問題難度過高，只有少部分學生能夠回答出來，因此學生對問題的興趣并不大，長此以往還會對厭惡提問教學法。

三、 提問教學法在小學數學課堂中的應用

提問教學法是一種科學的教學方式，其與統的課堂提問有很大的差別，提問教學法的技巧性較強，其主要目的是想通過提問引導學生主動學習，培養學生的數學思維，讓學生走上探究性學習的道路，因此在教學過程中教師要研讀提問教學法的內涵，掌握提問教學法的技巧，做到科學提問。

（一） 創設問題情景

小學生性格活潑好動，不喜歡死板的教學方式，再加上數學課邏輯性較強，學習難度較大，因此在教學過程中教師要創建問題情景，讓學生融入問題情景中再進行提問。首先，創建問題情景是為了幫助學生了解問題的內涵，同時讓學生了解數學問題的實踐性，幫助學生養成良好的思維方式讓，讓學生在日常實踐中也可可以應用數學，體會數學。其次，創設問題情景時要結合學生的日常生活，比如在學習《數據收集整理》時，教師可以問學生“你們知道咱們的考試成績是怎么錄入的嗎”“你們的入學通知書是如何統計和發放的嗎”，教師在提問過程中將問題情景與學生的實際生活相結合，一方面可以激發學生思考問題的興趣，另一方面學生可以根據常識和數學知識解答問題，進而提高學生的學習效率。最后，創設問題情景能夠給學生提供回答的平臺，讓更多的學生參與其中。教師創建問題情景是以現實生活或者故事為依據進行提問，有些學生雖然回答不上來問題，但是學生還可以根據問題情景與教師進行互動，活躍課堂氣氛，在寬松的課堂氣氛中學生的戒心會慢慢放下來，進而讓更多的學生參與到互動中來。

（二） 培養學生提問意識

提問教學法是一種雙向提問的教學方式，教師要在提問中幫助學生學習數學，掌握數學知識，學生也需要在提問教學法下養成自我提問的習慣，進而實現從主動學習到被動學習的轉變。首先，教師可以創建小組教學方式，讓學生提前進行預習。通過提前預習，學生可以了解章節知識，掌握數學基礎知識，對于不懂的問題小組內還可以進行討論，小組內討論不出來的問題在課堂上再向教師請教。這種培養方式學生可以發散學生的思維，同時還可以鼓勵學生進行提問，不用但是自己提問的問題是不是過于簡單，會不會傷自尊等。其次，培養學生的提問意識是一種探究式的教學方式，教師可以讓各個小組之間互相提問，一方面可以檢驗學習成果，另一方面通過提問培養學生的問題意識，讓學生進行探究性學習。比如在學習《克與千克》時，就可以通過小組提問的方式幫助學生學習。

（三） 掌握科學的提問方式

首先，教師要采用引導式提問，將學生帶入到課堂學習中。比如在學習《長方形與正方形》時，教師可以提問學生生活中哪些東西是長方形的，哪些東西是正方形的。通過引導式提問可以提高課堂氛圍，讓學生迅速融入學習之中。在引導式提問過后，教師還可以讓學生比較長方形與正方形有哪些不同之處，然后讓學生在比較過程中掌握長方形和正方形的性質。其次，教師要提前設置好問題，采用遞進式的提問方式，讓更多的學生參與到學習之中。在設計問題時教師既要設置比較簡單的問題，讓數學基礎較差的學生參與到課堂互動之中，同時還要設置思想性的問題，讓基礎較好的學生參與到探究學習之中，滿足不同學生的學習需求，調動學生學習的積極性。

四、 結束語

雖然提問教學法在小學教學過程中應用廣泛，但是提問教學法的技巧性較強，在教學過程中教師還需要針對學生的學習現狀采用不同的提問方式，提高小學數學的教學效率。

參考文獻：

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作者簡介：

鄧玉華，湖南省長沙市，長沙市岳麓區博才金峰小學。

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作者簡介：

崔曉寧，山東省青島市，青島大學。