淺談高中英語教學中的集中與發散

摘 要：集中教學就是在日常教學中對所教學的知識進行分類、集中、和總結。并根據課堂的教學進度進行有效的講解。通過之間的相似或共同點進行科學教學。發散思維即從教學的某一知識點開始講解，引導學生用不同方式進行表達，從而達到殊途同歸解答的一種思維方式。

關鍵詞：課堂教學;集中教學;發散思維

英語是一門記憶兼理解的語言，確切地說是更偏向記憶的學科。記是基礎，理解才能運用。但語言學科普遍存在：記得快，忘得也快。根據這一特點，在日常課堂教學中采用“適當集中教學法”，因材施教地啟發他們的發散性思維。

一、 集中教學的形式

（一） 按教學時間順序

1. 提前集中。在教學前要引導學生做好預習工作。講解文章之前，把教材中常見的單詞、語法以及有規律的重要句型呈現給學生，讓學生初步地理解，并鼓勵他們盡可能學會這些內容。

2. 隨機集中。在教學的過程中，對教材的知識進行系統的、詳細的講解外，還應該把一些特殊的語言現象向學生講解清楚，必要時歸納相類似的句型。

3. 綜合集中。把課本中的各知識點再次呈現并集中教學。最重要的是要通過練習和課外擴展來反復循環，從而達到知識的鞏固。

（二） 按內容分兩個方面

1. 縱向集中。以每個知識點為獨立的教學模塊，由淺入深、由易到難地進行教學和復習訓練。如詞匯教學、語法講解等。

2. 橫向集中。在單項集中教學后，以線型的方式把各縱項知識點串聯起來。通過例子對比來弄清之間的異同。如在必修一中的：What he said surprised everyone of them. He said that he was surprised at everyone of them. Everyone of them he spoke to is so surprising。

二、 集中教學的內容

語言學科的教學重在培養學生的知識掌握和技能提高。也就是讓學生掌握詞匯、語法及地道的語言風格等。在技能提高方面，我們要重視聽、說、讀、寫技能提高，還包括提高學生對文章閱讀理解的程度。

（一） 語音集中教學

眾所周知，初中的英語與高中的英語在教材上跨躍度很大。此外，在教學方式上也存在區別，特別是在小型初中學校。學生語音水平參差不齊，導致學生通過語音來記憶單詞存在困難，從而在學習方面事倍功半。所以，我們在高一新生接觸英語教材時，對他們進行語音專項強化教學，讓每位學生熟悉每個語音并掌握拼讀。通過發音來記憶單詞就能做到事半功倍的效果。

（二） 語法集中教學

語法歷來是任何一門語言學科的基礎或表達工具。如果不掌握基本語法，那么學習就舉步維艱，無法入門。因此，在教學中應對語法或句型在適當的時間集中呈現并進行教學，如我們把陳述句、疑問句、祈使句及感嘆句集中呈現并分析。簡單句講完后，我們就可以再集中教學名詞性從句和狀語從句等，如Whatever you do，you will consider the result。最后通過適當的練習進行課后鞏固，必要時以后再進行專項練習。

至于課文出現的詞匯用法，我們最好先在課文教學前先進行集中講解。每次集中教語法后，就要進行配套練習，并且要求速戰速決，做完就及時評講。不要過分注重學生的準確率。因為相應的語法在以后教學中必定還會再反復。

三、 發散性思維的培養

所謂的發散性思維就是在學習的過程中遇到一個問題時，要求人們放開眼光，對已知信息進行分析、綜合、并科學加工，從而收到“一個信息收入，多個信息產出”的功效。這就需要教師在日常的教學中注意引導學生總結、歸納以及適當的引申和啟發，而不是教師自己把總結好的知識一股腦地說出來并要求學生機械地記下來。

四、 在課堂教學中的發散性思維的實施

（一） 在句型和詞匯教學中實施發散性思維

1. 直觀呈現，視覺對比，啟發想象，微觀提醒，引導橫向思維。

2. 提出問題，引入競爭，增加詞匯，適當要求，培養縱向思維。

3. 快速瀏覽全文，根據上下文利用關鍵詞來猜測詞意，通過分析、對比、推斷來提高對詞、句以及文章的理解。

比如在講解虛擬語氣時，就可以通過課件呈現的形式，再綜合以上的適當教學，就能收到較好的效果。

（二） 發散性思維在閱讀教學中實施

1. 學生的課外知識以及文章的類型對閱讀都有一定的影響。在平時閱讀課的訓練中，就要在導讀之前通過相應的方式如游戲等讓學生對文章內容進行預測。比如下面的片段教學：

材料簡介：English around the world

教學步驟

教學過程

教學目的

Prereading

1. Quiz： point out the differences between British English and American English.

2.? Brainstorming：give some examples what you have known about English.

3.? Prediction： predict the result and the main idea of the text.

1. 通過Quiz引起學生的注意與興趣，切入本文主題。這是預熱過程。

2.? 通過頭腦風暴法激發學生充分利用自己的課外知識，討論并建立話題，以點帶面挖掘出盡可能多的信息。這是散熱過程。

3.? 在以上兩個教學過程后，再讓學生觀看文章的標題，然后接著讓學生快讀和細讀文章，讓標題來導讀文章，也通過文章來驗證文章標題所表達的意思。

2. 閱讀中的話題發散。任何一篇閱讀文章都可以提出問題的形式作為發散點，學生利用各自的知識和對問題的理解來表達不同的見解。在這過程中，老師要適當地引導學生的好奇心以及表達欲望，來激發課堂的熱烈討論氛圍。也能通過討論的方式來學習并掌握文章中的各知識點，最重要的是學生在熱烈討論后對句型的表達方式更容易記住，從而通過句型來達到學習詞匯和基本語法。

“教學有法”和“教無定法”早已是大家公認的觀點。不同的學校和不同層次的學生在教學方式和層度上也是“教無定法”，但適當地引導學生在知識方面的總結與探索其實就是我們教學中的適當集中與發散的體現。

參考文獻：

[1]楊連瑞等.現代英語教學論[M].濟南：山東大學，2003.

作者簡介：林升，福建省福州市，福建省閩侯縣第八中學。