幼兒園共享游戲區分享環節的問題與建議

摘 要：共享活動作為幼兒園教育的一種新形式，它的優勢在于可以共同分享材料、經驗，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中通過自主操作、探索，獲得發展。活動后的分享交流是其中一個重要環節。筆者通過觀摩本園的“和美小鎮”游戲，對教師在故事分享環節中出現的問題進行觀察記錄與分析，為教師提供一些解決的思路和方法，幫助教師充分發揮故事分享的教育作用。

關鍵詞：共享游戲區;故事分享;組織策略

隨著對幼兒園游戲區活動研究的不斷深入，關于“共享游戲區”的研究獲得廣泛關注。“共享游戲區”不僅僅是地域的共同擁有，更多的是時間、材料、經驗、計劃及區域與區域之間的共享。“共享游戲區”概念提出在一定程度上解決了區域設置單一性、幼兒交往范圍狹隘的問題，突破了原有區域細分的空間局限。

基于此，我園嘗試開展“和美小鎮”室內共享活動，游戲的組織主要有三個環節，即導入環節、自主活動和故事分享。針對“和美小鎮”活動開展時存在的問題，我們重點聚焦于最后一個環節——“故事分享”。“故事分享”這一環節重要性在于它不僅可以幫助組織、總結孩子說出的零散的經驗，還可以避免為下次出現類似的問題做好準備。作為幼兒學習的觀察者、合作者、引導者，在幼兒“故事分享”過程中應為幼兒提供一個更好的游戲環境，善于發現發生在孩子身邊的故事，引導他們積極發言、交流探索，總結經驗，充分發揮“故事分享”的教育作用。

一、 核心概念及其界定

共享：即共同分享，與其他人一起使用或分享。將一件物品或者信息的使用權或知情權與其他所有人共同擁有。讓別人也感覺到自己的感受，或者同別人述說自己的感受。這種共享可以是精神上的，也可以是物質上的。

二、 故事分享出現的現象及問題

和美動態一：快到小鎮活動的“故事分享”環節。我輕輕地走進和和益智館，站在角落靜靜地觀看孩子們的活動情況，聽著本館室教師不斷提醒孩子：“請小朋友們把自己玩的那份玩具送回他的家并放好。”然后幫著孩子們把他們拼好的作品或者完成的作品展示在展示柜上，就匆匆結束今天的小鎮游戲。

存在問題：忽略故事分享環節

由于年輕教師的教學經驗不足，老師在組織游戲的時候往往只注重孩子游戲的過程，也因為只關注過程而忽視了活動結束后的故事分享與交流。

和美動態二：小鎮活動結束了，樂樂影劇院的老師組織孩子們集中坐好，通過獎勵小貼紙的形式，表揚在活動過程中遵守游戲規則、懂得禮讓的孩子;對于發生爭搶、吵鬧這些不遵守游戲規則的孩子，也會相應地提出有針對性的建議。

存在問題：沒有理解故事分享的教育功能

雖然老師有了“故事分享交流”的環節，但是并沒有真正理解共享活動中“故事分享”所帶來的教育意義，更沒有深入挖掘幼兒在活動中出現的實質性問題，只是用“簡單的評價”代替了“分享交流”。

和美動態三：歡歡健康中心的老師讓孩子圍坐在一起后，老師請不同區域的小朋友上來分享他今天在這個區域做了什么，發現了什么問題，或者碰到哪些困難。

存在問題：分享內容不恰當

老師雖然進行了分享，但是涵蓋多區，試圖解決每個區發生的問題，都是點到為止，沒辦法進行深入討論。教師可以重點觀察一個區，將這個區的問題拋給孩子討論，讓所有孩子有參與感，解決問題。

三、 故事分享的策略

（一） 分享作品

分享作品是一個活動成果展示的過程，主要是通過利用作品向同伴展示自己制作的方法和技能，和教師同伴分享成功的喜悅，這種方法適合和和花藝館、和和手工館、樂樂茶藝館、樂樂建構館、歡歡攝影館、歡歡科學館。在“和美小鎮”故事分享環節中，分享能促進幼兒思維能力的發展，不斷提高了孩子們的語言表達能力。孩子在交流展示自己作品的時候，就是將自己成功的經驗做法和其他小朋友一起分享，其他小朋友也能直觀地學習別人好的做法和技能。對于沒有完成的作品，教師可以制作每個孩子的未完成作品標簽，這樣孩子在第二天進行館室活動的時候還可以繼續完成他的作品，這也培養了孩子勇于嘗試，不怕困難、堅持不懈的良好的學習品質。

（二） 分享評價

評價的方式有很多種，可以是老師對你的評價或同伴的評價還可以是自己對自己的評價。如在歡歡健康中心的育嬰中心角色扮演中，扮演“育嬰師”的孩子，會做飯、會幫寶寶洗澡、會幫寶寶按摩、會帶寶寶看病，將育嬰師的工作做好，因此老師對“育嬰師”的表現給予了肯定的評價;在歡歡醫院中扮演“醫生”和“病人”的孩子，從“醫生”與“病人”的對話中可以看出，游戲促進了同伴間的交往，他們也體驗了合作游戲的快樂;對于扮演“醫生”的孩子對自己的評價，如說一說“你在角色扮演過程中是一位怎樣的醫生？”“醫生要怎么做才能做得更好？”在評價完后，教師應總結提升孩子的經驗，告訴孩子醫生是一個怎么樣的人？他們不怕辛苦，有時候你們在睡覺的時候他們還在給病人看病、動手術，都不能回家陪自己的家人，這樣更能激發孩子對醫生的愛和感恩之情。

（三） 分享體驗

共享活動的一個好處就是能夠以大帶小。《綱要》指出：

“幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用。”打破年齡的界限能夠更充分地實現這一理念，促進幼兒交往能力的發展。當他們在游戲的時候，小班的弟弟妹妹能夠從中大班哥哥姐姐那里學到知識，中大班也可以帶著小班小朋友一起游戲，在最后的“故事分享”時，中大班小朋友能獲取更多豐富的游戲經驗。通過分享，他們可以幫小班的弟弟妹妹梳理提升自己的經驗，為同伴們之間的相互學習搭建平臺，也為下次游戲做好準備。既能幫助幼兒梳理反思，又能提升師幼關系和同伴關系。正如每次故事分享時針對不同年齡段的孩子，老師的提問也不同，對于小班的孩子教師會問：“你今天玩了什么？和誰一起玩？你是怎么玩的？”幫助小班的孩子有序講述、提升經驗。對于中大班的孩子“你在玩游戲的過程中碰到了什么問題，你是怎么解決的？”“還有誰也碰到困難了，說出來讓大家一起幫忙解決”等問題引導孩子分享經驗，尋找解決問題的方法。

（四） 分享方法

幼兒在參與共享活動的時候，教師不是巡邏士兵，而是要“眼觀六路耳聽八方”，善于發現游戲中存在的問題，并在“故事分享”環節提出來，引起孩子的思考和討論。在這里，老師可采用幼兒游戲的照片或錄制幼兒游戲的視頻的形式，用這種直觀的方法幫助幼兒回憶問題產生的原因，彌補幼兒因回憶不完整、表述不清晰的缺憾。通過這種方法的分享，引導幼兒學會發現問題、解決問題，豐富幼兒的活動經驗，也避免了其他幼兒下次去其他館室游戲時會再次出現類似的問題。

如：在幼兒每天自主做小蜜蜂旅行計劃的時候，“美美賽車館”“歡歡拼裝館”總能成為孩子們的熱門選擇，孩子們會因為做計劃的先后順序而吵鬧。針對“爭執”的問題進行討論，可采用以下方法：一是幼兒想辦法。孩子們自己出現的問題應該讓他們自己嘗試商量解決，通過“如果是你，你會怎么辦”的換位思考，引發孩子的談論。二是尋找新辦法。在開展活動之前，教師首先要考慮到開展游戲的時候會出現哪些問題，問題產生了也要考慮到相應的解決策略。如：可以根據孩子吃餐點的先后順序，早上入園的先后順序等，改變他們自主選擇游戲計劃的順序。順序的改變既可以提高孩子參與活動的興趣，也能讓孩子更投入到游戲中，體驗到游戲的快樂。

每個館室的“故事分享”要根據每天的館室活動開展的情況進行分享，班級的“故事分享”時間可以在幼兒散步時也可以在幼兒餐后環節，幫助全班幼兒梳理其他館室的經驗，為下次幼兒選擇不同館室活動做好經驗準備。游戲后的故事分享是共享游戲的重要環節，教師應為幼兒提供一個敢說、想說、喜歡說并能得到積極回應的一個寬松環境，引導幼兒積極傾聽，讓故事分享環節順利開展。教師應不斷學習，善于捕捉觀察問題，多實踐，多反思，不斷提高自身專業素養，才能發揮故事分享的教育作用。

參考文獻：

[1]張皎紅.游戲后與幼兒分享經驗的好方法[J].教育界：基礎教育研究，2016（10）.

[2]張皎紅.回顧游戲 分享經驗[J].幼兒教育，2017（13）.

[3]李慶霞.幼兒園自主性游戲分享環節研究[D].南京：南京師范大學，2016.

作者簡介：雷蓓，福建省漳平市，福建省漳平市第二實驗幼兒園。